高中英语阅读策略训练对学生英语阅读学习的影响

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高中英语阅读策略训练对学生英语阅读学习的影响

本文通过了解高二学生英语阅读策略的使用情况，针对调查中发现的问题，对学生进行相应的阅读策略训练，以最大限度地发挥学生的潜能，提高学生的自信心，促进以学生为中心的课堂教学，使他们成为成功的英语学习者。作者认为对于高二学生来说，学会如何进行英语阅读是非常重要的。为了深入了解高二学生阅读策略的运用情况，作者以其所在的高中二年级学生为研究对象，进行调查、统计并分析英语阅读策略运用与英语成绩的关系。

英语阅读策略；阅读效率；教学

一、引言

阅读是掌握语言知识、获取信息、提高语言运用能力的基础，是巩固已掌握的知识和获取新知识的主要途径，更是收获愉悦、丰富阅历、提升自我的过程。阅读能力的高低是衡量一个人语言水平的综合性指标，它反映了对语言的实际运用能力。对此，新课标也做了相应的要求，强调培养学生阅读理解能力的重要性，如在高考英语试卷的分值分配中（试卷满分150分），阅读理解和完形填空两题共计70分，而这两题主要就是考查学生的英语阅读理解能力。

要实现新课标提出的目标，教师在阅读教学中，就要提高对阅读策略作用的认识，在阅读教学中有意识地培养学生学会使用阅读策略，从而提高阅读理解能力。因此本文拟对高二学生英语阅读策略进行调查分析，试图发现存在的问题，对提高学生阅读策略意识、指导学生进行有效英语阅读训练、培养高中学生英语阅读能力提出一些启示，从而达到培养和提高高中生英语阅读理解能力的目的。

二、学生英语阅读的现状及问题分析

从20世纪90年代的英语教学大纲到21世纪基础英语课程改革以来的课程标准，都对学生的英语阅读提出了要求。虽然教师们一直以来都很重视阅读教学，对阅读教学做了很多的积极探索，并取得了一定的成绩，积累了宝贵的经验，但在实际教学中，高中英语阅读的教学效果有时并不理想，其主要原因在于教师和学生两个方面。

（一）教学观念和方法上存在的问题

通过观摩英语阅读课，发现课堂上英语阅读教学存在以下问题：

1.在课堂上，教师为了简化学生的阅读理解过程，完成阅读任务，有时会把自己的理解强加给学生或直接将阅读材料中的相关信息告知学生，这是非常不利于学生理解能力和思维能力发展的。

2.重知识点，轻语篇理解。一些教师仍然把讲解阅读材料中的语法和语言知识作为阅读教学的主要任务和目标，过多地分析句子的语法结构，却忽略了对文章语篇结构的理解。

3.重活动、轻思考。阅读课堂上，只是让学生阅读一两分钟便开始提问或进行小组讨论，没有给学生留出足够的独立阅读的时间。

4.教师所设计的阅读理解问题质量不高，无法帮助学生由浅入深、由表及里地理解和把握文章的主旨。

5.教师备课照搬教师用书或现成的课件，未顾及自己所教学生的实际情况，在教学过程中唱主角，没有给学生提供充分思考和参与语言实践的机会。

6.过分依赖多媒体，展示图片、音乐、文字效果太多，导致学生的注意力都集中在幻灯片演示上，而忽略了阅读，课堂教学效果欠佳。

7.一些教师没有着重培养学生的阅读技能和阅读策略，使得学生在阅读时不知道该怎样去提炼有效信息，做出正确的推理和判断。

（二）针对高二年级四个班（两个实验班，两个普通班），共计300个学生，进行了关于学习态度和阅读方法的问卷调查，统计结果所反映的较为突出的问题如下：

1.学生对英语阅读的态度存在着较大的差异。其中44%的学生为了应付考试而阅读；22%的学生不喜欢阅读；7%的学生被迫进行阅读；10%的学生害怕阅读；真正因为兴趣而阅读的只有17%。这充分说明大部分高中学生还处于被动阅读状态，而不是“我要读”“我想读”的学习状态。

2.在阅读过程中，缺乏相应的文化背景知识，给学生的阅读带来了一些困难。调查结果显示：73%的学生缺乏对英语国家的文化、风俗习惯及历史典故等方面知识的了解；63%的学生没有阅读过英语原著或者简写本等。

3.词汇量不足是影响英语阅读的直接因素。调查结果显示：79%的学生认为自己词汇量不足直接影响他们的阅读过程。有很多学过的单词在阅读材料中再现，还是不认识。

4.学生阅读水平在很大程度上与阅读策略和方法是有直接关系的。

调查结果显示：40.75%的学生在阅读时会边读边翻译；33.25%的学生会用手或一支笔进行指读；32.4%的学生习惯低声阅读；42.25%的学生会出现回视阅读；47.67%的学生阅读时喜欢查字典，致使效率低下；53.2%的学生会从头到尾把材料逐句读完。

通过调查分析，在英语阅读过程中，学生缺乏必要的方法指导和交流，导致阅读的随意性和盲目性较为突出。

三、英语阅读策略的培养

为了了解学生使用阅读策略的情况，发现学生实际阅读中的问题，使阅读策略培养更有效和更有针对性，本年级组对选取的研究对象进行了问卷调查。实验教师根据已调查到的学生阅读策略使用情况，专门对学生进行了关于阅读策略的专题指导课，并在课堂教学中渗透阅读策略，从阅读策略观念和阅读策略运用方面，对学生展开阅读策略培养。

1.如何克服阅读过程中的不良习惯，如出声读、查字典、默读、指读、回读和心读。

2.怎样有效积累和记忆词汇，如使用机械记忆、根据上下文猜测词义、依据构词法猜测生词等。

3.关于几种常见的阅读题型的做题技巧讲解，如理解文章主旨大意、概括段落大意、根据上下文推断词义、理解作者观点和态度、分析文章语篇结构、细节内容查找等。

4.阅读方式的训练，如略读和跳读。

5.提高理解文章词句的能力。句子是构成文章的基本单位。要准确地理解篇章，就要做到先准确理解句子。因此，我们对英语的基本句型，以及对这些基本句型的扩展和句子与句子间的照应关系都进行了分类讲解。

此外，我们充分利用教学资源（如《学生双语报》、教学同步练习册、试卷）中的阅读材料进行阅读技巧训练，并在课堂讲解中渗透阅读策略。在每一次的技巧训练中，教师会先解释说明要训练的技巧，再让学生阅读文章并做题，这样学生对这些技巧的理解和使用就更加深刻。

四、研究结论和建议

在对实验班级进行阅读策略训练后，本年级组安排了两次阅读测试，一次是在第三周，一次是在第十七周。通过对数据进行统计分析，可以看出，经过一个学期的阅读策略教学，大部分学生的阅读成绩有明显的提高，而且阅读速度和阅读理解率也得到了提高。在此次研究中，本年级组基本实现了研究目的，取得了一定的研究成果，为下一步高三英语阅读培训提供了比较详实的数据。

最后，作者结合自己在研究中的切实体会和实验心得，对英语阅读教学提几点建议：

(1)污泥在氮气气氛下的热重分析表明，污泥的热解过程分为三个阶段：污泥结合水和少量外在水分析出阶段、有机物分解和挥发分析出阶段以及残留有机物、矿物质和焦炭分解阶段。

1.在研究过程中，作者发现，有的教师自身对阅读策略也不是很了解，认为它仅限于阅读方法和技巧，不知道它还涉及交际策略和情感策略等；也不太关注学生课外阅读的指导，更没有指导学生从网络、报纸等其他资源收集有关信息和资料。还有的教师认为英语阅读策略是练出来的，是学生慢慢体会出来的，无须多讲，给时间去练就好了。教师的观念决定着教师对学生的指导行为，教师的行为直接影响着学生的学习习惯和方法，教师的眼界决定着学生学习知识的宽度，因此，教师应该从自身出发，学习和了解阅读策略，只有自己有了策略意识和系统的策略知识，才能在具体的教学实践中指导和帮助到学生，提高他们英语阅读策略的使用水平，并最终提高他们的阅读成绩。

2.在进行阅读策略培训时，教师要认清的一个事实：不是每一个学生都能掌握所有的有效的阅读策略。这就要求教师在教学过程中，要注意分析学生的学习风格和具体的学习状况，分析他们在阅读理解能力方面的优势和劣势，因材施教，从而帮助学生找到并学会使用适合自己的有效策略。

3.在阅读过程中，我们发现“学优生”在策略使用的数量和质量上都高于“学困生”，并且对认知策略和资源策略等的使用都存在明显的差异，而这些策略与阅读成绩之间又有很紧密的关系。同时，我们还发现，女学生使用阅读策略的频率高于男同学。因此，作为教师，我们还要研究“学优生”经常使用的对阅读有益的阅读策略，并在以后的教学中逐步渗透，对学生，特别是“学困生”进行有效的阅读策略培训。

引用文献

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黄宇.2006.英语阅读策略训练初探[J].甘肃联合大学报（社会科学版），（3）.

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张巧英.2008.英语阅读策略研究回顾[J].安徽科技学院学报，22（3）：39-42.

作者单位：江西省莲塘第一中学