2014年吉安市中考英语试卷主观性试题分析及教学建议

刘述春

2014年吉安市中考英语试卷主观性试题分析及教学建议

刘述春

本文通过对吉安市2014年中考英语试卷主观性试题的分析，阐述了以课程标准为导向的初中英语中考评价形式和特点，并针对考试反映出来的问题，提出对初中英语教学的合理化建议。

中考英语试卷；主观性试题分析；教学建议；吉安市

一、试卷概况

本试卷以英语课程标准为依据，参考义务教育课程标准初级中学英语教科书的教学内容，遵循英语中考说明，把握英语课程改革的总体方向。试题既突出基础知识和基本技能的考查，又重视考查考生的综合语言运用能力，给考生留有充分发挥英语语言能力的空间。题型结构稳中求变、稳中求新、稳中求活，具有综合性。试题从侧重考查考生的语言综合运用能力出发，结构合理，保持较高的信度、效度，具有必要的区分度，有利于高一级学校选拔学生，有利于稳定和深化初中英语教学改革，全面提高教学质量，对初中英语教学具有良好的导向作用。

本试卷分试题卷和答题卷两部分，其中试题卷8页，答题卷2页，共5大题，86小题，全卷满分120分，考试时间120分钟。全市参考人数48735，平均分69.97，优秀率24.26%（折合百分制的80分以上），及格率48.83%（折合百分制的60～79分），低分率27.37%（折合百分制40分以下）。今年在完形填空B部分稍作改动，选词填空部分要变形改为不要变形，降低了试卷难度。试卷具体结构与分值构成如下：

大题题型考试水平题数形式时间（分钟）识记理解应用综合一听力25分25三选一和句子填空20二单项填空15分15四选一10三15分15四选一30 10分10十二选十四阅读理解A 30分15四选一40 B 10分5七选五五书面表达15分1写短文20合计120分86 120完形填空A B

其中，主观性试题包括听力测试C部分的短文理解5分，完形填空B部分的单词填空10分和书面表达15分。

二、考生主观性试题答题质量分析

（一）听力测试的C部分

听力测试的C部分短文理解包括21～25小题，考查考生运用语言基础知识和基本技能获取信息及处理听力材料的能力。其中21、24、25小题答题正确率较高，21、24小题属直接信息题，基本无错误。C部分听力材料共125个单词。

考生出现如下错误：第21小题，可以直接从听力材料中听到相同的句子，但考生容易把beach写成beech。第22小题，题中的句子与听力材料里一样，只需要填单词rainy，但不少考生都写成rain和raining或者拼写错误写成rainny，所以，得分率不高。第23小题，要填写的句子是需要把听力材料两个句子合并为一个句子，答案为swim或go swimming，有些学生不能从句子中前面有will分析出要填动词原形，而写成了swimming，所以，失分率最高。第24小题，得分不高，本来前面有by，只需填bus，但不少考生加了冠词a或the，或者写成taking a bus。第25小题，得分率也不高，主要是数字写错，1596832写成了1596852，或者错得离谱，颠倒顺序写。

失分的主要原因：一是听力C部分的题型进行了改革，由以前的填写表格变成填写句子，考生在平时的听力训练中还没掌握做题技巧，训练不到位，听之前又没有认真审题，没有仔细阅读句子内容；二是考生习惯捕捉零散的细节，没有通篇理解短文含义的意识，遇到较长或结构较复杂的句子往往无从下手，从而导致丢分；三是考生对常用词的掌握还较欠缺，听得懂、写不出单词的现象很多，结果，单词拼写出现错误或单词形式不正确。

（二）完形填空的B部分

B部分是阅读短文，然后从方框的12个单词中选择10个，不用变形，直接选取正确单词填入短文相应的空白处。考生需要根据上下文判断所缺的单词来填空。方框中给出的词以实词为主，其中名词、动词、连词、副词各2个，形容词、不定代词各1个，介词2个。考生解答时需要具备一定的词法、句法等知识，还需具备阅读理解能力和综合分析能力。短文共199个单词。短文中留出10个空，设空平均间距为15个词左右，最近隔5个单词，最远隔25个单词，首尾两句不设空。选材是一篇关于“关系处理”的文章，话题贴近生活，有教育意义。该题主要考查考生对语法知识和词汇知识的综合运用能力，同时，还考查考生对整个文章的理解能力以及推理、判断能力。今年的选词填空题与往年不同的是：所选单词不需要再变形，直接填就可以，这样自然就降低了一点试卷难度。

本题考生常见的错误有：不需要对所选词变形，但还是有一些考生会对所选词进行变形，如把successfully变成successful，或把hurt变成hurted。63小题是填how，但部分学生选的是what，考生对意思相近的词不能正确辨析运用，如65小题是要填hear，但不少学生选的是listen。有些学生没有养成做完题后检查的习惯，以至虽已提供单词，但仍出现拼写错误的现象。如把Before写成befor，把successfully写成successfuly或sucessfully，还有首字母出现没大写的情况。

失分的主要原因：一是考生答卷时粗心大意，书写马虎，抄错单词的现象屡见不鲜，如before少一个e，successfully写错的就更多了；二是许多考生句子结构的掌握仍然不扎实，不清楚空格里到底应填什么词性的词。今年本题已不需变换形式，可还是有部分考生却变了，比如：them变成了their等问题出现。因为今年的题型已经有微调了，考生却没有去认真去看清题目要求，依然按照以前的方法去做题，实属不应该。

（三）书面表达

本题考查考生的综合语言运用能力。要求考生用Reading Outside Class为题，用第一人称写一篇短文介绍自己对课外阅读的认识。话题内容是考生熟悉的，并且用mind-map形式列出了四个内容要点：1.benefit，并给出参考词汇open up eyes，wise，rich；2.what（What kind of books do you like reading? Why?）；3.habit：（Do you read e-books?Why or why not?When do you usually read?How often do you read a day or a week?）；4.plan。

提示：（1）短文应包括图表中的全部信息，条理清楚，行文连贯；（2）短文中不能出现真实的人名和地名；（3）词数不少于80，开头已给出，不计入总词数。考生有话可说、有内容可写，难度不大，照顾到各层次的考生。

写作考查的是考生的综合语言运用能力。从改卷的过程中，发现部分学生的语言综合素质较强，他们的作文卷面整洁、条理清晰、逻辑性很强，能够恰到好处地运用所学的一些句子结构、连接词、过渡句、固定搭配、名人名言来表述内容。当然还有部分同学在写作方面还是存在很多的问题，主要情况如下：

1.审题不清，漏写要点。今年书面表达分点提示让考生有清晰的层次感，但不少考生对plan和what这两点要么漏写、要么寥寥几句，匆匆结束。

2.层次不清，时态错误。审完题后，不少考生虽已知道要写的内容，却不能合理地组织所给的材料，层次不分明、条理不清楚。部分同学组句能力差，句法、语法漏洞多，中式英语，东一句、西一句，写得支离破碎，文理不通，让人不知所云。典型的错句如下：（1）I’m very like read story books.（2）I often reading four times a week.（3）We must reading.（4）Read outside book has many goo D.（5）I’m a week a time read outside class book,because I very busy.（6）I isn’t read e-books,because it don’t very homework.

3.生硬造词，弄巧成拙。有些同学为了使自己的文章增添色彩，不愿意使用熟悉的常用词，而片面追求一些冷僻的词汇，而这些词他们往往不会用，不知道如何搭配，结果适得其反，使文章显得生硬不协调，甚至错误连篇。

4.书写差，卷面不整洁。不少考生书写较差，乱涂乱画现象严重；还有少数考生用铅笔答卷，导致电脑扫描后，卷面字迹模糊，无法评改。与往年一样，仍然有少数考生在作文中间抄袭试卷上阅读理解短文。

失分的主要原因：一是审题不够仔细，漏写其中的要点。有部分考生漏写了题目mind-map中提及的信息，比如：不少考生漏写plan阅读计划这个要点。二是遣词造句构篇能力弱。首先，文章结构不严谨。多数考生没有考虑谋篇布局，没有主次，只是把图中所提的问题，逐一回答一遍而已。其次，语言表述不规范，语法错误很多。比如：Read books can open up us eyes.I very like reading.I reading books two hour a day.I often read on the morning.等等中式英语和语法错误现象不胜枚举。第三，时态应用混乱。本次作文只需使用一般现在时谈论阅读的益处和课外阅读习惯等，其次用一般将来时来谈论阅读计划即可。第四，部分考生英语基础薄弱，表达能力差，导致只能抄一篇阅读理解中的段落来充数，或只是将本题表中要点信息照抄下来，完全没有自己去组织语言。

三、教学建议

（一）更新教育理念，追求高效课堂教学

随着课程改革的不断深化和《义务教育英语课程标准》（2011版）的确定，打造高效初中英语课堂势必成为每一位初中英语教师现实的追求。而精心的教学设计、丰富的课堂活动、积极的课堂评价、及时的课后反思等方面对高效课堂的打造意义深远，作用关键。因此，教师观念要更新，不能只是一名教书匠，更应该让自己变成一名反思型教师和教学研究者，即教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题；对自身的教学行为进行反思，对积累的教学实践经验进行整理与小结，不断提高自己。

（二）注重教学方法与技巧，努力提高学生学习能力

学习的成功与否，贵在方法。对于初中英语大量的词汇和语法，不能靠“死记硬背”来完成。对于“双基”知识的掌握与理解，不能只停留于知识的表层上，应该引导学生做深度理解，运用教师的教学智慧与技巧去引导学生学习。教师应采用灵活多变的形式组织自己的教学，让学生在高效课堂教学中提高学习效率。组织学生通过自主学习、探究、讨论、交流、合作等形式，培养良好的学习习惯，逐步提高学习能力。

（三）保持学生学习兴趣

兴趣是学习的保鲜剂、催化剂和兴奋剂，保持学生英语学习有持续的兴趣是减少学困生和消除两极分化现象的关键所在。要保持学生学习的持续兴趣，首先，要用新颖多变的教学模式吸引学生进入课堂；其次，要采用多种教学方法，比如：故事教学法、游戏教学法和开展丰富多彩的学生活动等，增加课堂的趣味性；最后，要分层教学、分层指导，使每一个学生都能在课堂里体会成功、体验快乐。

（四）加强听力训练

教师应充分利用教学录音带，让学生多听、多跟读，接触原汁原味的语言材料，注意连读、失去爆破等语音现象。当然，听前要就背景及相关话题进行介绍，让学生进行预测，并且有意识地教给学生一些听的技巧。

（五）强化阅读理解技能和技巧的训练与培养

阅读理解属于语言的领会运用能力，是扩展学生知识，活化知识结构的有效途径。阅读理解能力的培养和提高，除了进行方法和技巧指导外，还应多介绍西方文化习俗和自然历史，让学生接触生动有趣的英语资料，让学生在阅读中增大词汇量，了解东西方文化差异，使学生从语境中感知信息，从语境中学会技能，从语境中升华语言交际功能。

（六）加强写作训练

书面表达能反映考生英语基础知识的运用能力，是考生的薄弱环节，因此，教学中教师一定要让学生过好单词关，为语言运用打下基础。此外，教师应注重培养学生使用复合句和过渡关联词等。教师还应提供一些范文给学生阅读，并要求每周写一篇命题作文，然后教师及时讲评，以激发学生的写作兴趣。最后，开展写作竞赛，对那些写出好文章的学生给予奖励。比如：平时让学生收集一些好的过渡词和连接词；开展丰富多彩的写作活动；每周至少布置一篇命题作文。只有持之以恒，学生的写作能力才可能渐渐提高。

总之，“授人以鱼，不如授之以渔”。在初中英语教学中不但要讲授基础知识，还应指导学生的学法，让他们学会自主学习，巩固“双基”。同时，初中英语教师应加强中考英语命题研究，经常动手命题，使自己的初中英语教学水平更上一层楼。

引用文献

程晓堂，刘兆义.2008.初中英语[M].上海：华东师范大学出版社.

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教育部.2001.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社.

课程教材研究所，英语课程教材研究开发中心，汤姆森学习出版集团.2004.英语（新目标）[M].北京：人民教育出版社.

全国初中毕业学业考试评价课题组英语学科组. 2007.2007年中考英语试题研究报告[M].西安：未来出版社.

作者单位：江西省吉安市教研室