初中英语“以评促教、评教结合”之路的实践与探索

邬建青

初中英语“以评促教、评教结合”之路的实践与探索

邬建青

随着英语课程改革的不断深入和发展，教学评价改革已经成为英语课程改革的重要方面。为了使教学评价更好地服务于英语课堂教学，以评促教，提高英语课堂教学的有效性，作者试图从英语课堂教学评价的标准、评价的内容、评价主体入手，通过对这几个方面的实践与研究，探索出提升初中英语课堂教学效率的有效途径。

初中英语；课堂教学；教学评价

一、初中英语课堂教学评价存在的主要问题

《义务教育新课程标准》（2011版）明确指出：“改变课程过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”因此，新课程教学目标是要改变传统的“重知识评估、轻能力考核”的评价机制，以及以考试为目的的单一评价形式，强调课堂教学评价主体的多样性，倡导评价方式的知识性和工具性，体现评价的科学性和人文性。

目前，初中英语课堂教学评价主要存在以下几个方面的问题：

（一）评价理念

初中英语课堂教学评价的过程中由于缺失有效的评价理念，导致教师在很大程度上沿袭了传统的方式组织课堂，因而，教学评价的指导性和实践性不强。教师在教学评价过程中，由于缺乏系统的理论指导，教学中忽视学生多元智能的发展，忽视学生情感和价值观的培养，忽视学生动手能力和创新精神的培养。

（二）评价标准

课堂教学评价的标准难以统一，在传统的教学中评价过多地关注学生的学习成绩，并以成绩来衡量学生的学习能力。在教学实践中教师很难把握标准，主要表现在学生对于课本知识的掌握参差不齐，以及学生解决问题的能力存在差异，并且难以衡量。课堂教学评价活动没有建立在英语语言的情景性和真实性基础上，缺乏对学生的思维能力、认知策略、元认知能力的培养。

（三）评价方式

在传统的课堂教学下，教学评价方式比较单一，教学评价过分依赖学生的学业成绩，把学生的学业成绩与学生能力等同起来。在高考指挥棒尚未改变的情况下，考试似乎成了衡量学生能力唯一的工具。不少教师认为考试成绩最能客观、真实地反映学生的学习进程和教师的教学状况，并以此来衡量学生学习能力的高低和教师教学能力的高低，这似乎成为一条永恒不变的定律。教师过多地强调结果性评价，忽视了过程性评价。

（四）评价主体

传统的英语课堂过分强调教师的权威性，把学生视为评价的主体，学生机械被动地接受知识，没有主动参与评价的机会。评价的主动权往往是在教师的这一边，学生完全是知识的容器、学习的机器，学生的能动性和创造性没有得到有效的激发。因而，在教学评价过程中很难形成以学生为主的自评、互评、小组评价的多元化评价机制。

二、初中英语课堂教学评价实施的主要途径

（一）实施多元化评价

评价主体应突出以学生课堂参与程度、师生互动讨论，生生互动、同伴合作学习的学习方式。在此基础上实施自评和互评、小组评价、班委评价、教师评价等评价方式，为了使得评价的结果更趋于合理，各种评价按照一定的比例来计算。同时，把评价的结果记录下来，放入学生成长记录袋中，为教师制订教学计划提供依据。教师在实施评价时应充分调动各种因素，如情感、态度、价值观三维目标的有机整合，从而体现评价的客观性和科学性。

（二）制订评价的计划

为了保证评价的有效性，在评价前教师应充分准备，科学有效地制订评价的方案和计划，确保评价不流于形式。评价的计划与目标应包括学生必须掌握的知识量，学生在学习上采取的方法和策略，学生的学习成果等。

（三）充实评价的内容

英语新课程目标就是要改变以“分数唯上”的评价方式，在对学生英语成绩评价的基础上，更加注重学生语言学习能力和创新思维、创新能力的评价，把学生听、说、读、写能力的培养与学生的口语能力、交际能力、竞争意识等纳入到评价体系之中。

三、初中英语课堂教学评价的实践与探索

（一）丰富评价主体——体现评价的导向功能

为了获得评价主体有效性的调查，笔者选取了本校809班和810班的学生进行问卷调查，共发放问卷97份，收回97份，回收率100%。问卷主要针对英语课堂教学评价的主体进行调查与研究。

评价主体的调查与分析

从上表我们可以得知，39.2%的学生倾向于小组评价，他们认为小组同学之间最为熟悉，同伴最容易发现学生的优点与缺点，在评价的时候不会因为教师的偏见而产生评价不公的现象。在实际操作过程中，小组评价比自主评价等其他形式的评价效果好，它能够更为有效地调动学生学习的积极性和主动性。28.9%的学生选择了任课教师来评价自己的学习情况，因为每个学生特长不一样、兴趣不同，他们在不同学科的课堂反应和取得的成绩也是不一样的。比如男生在英语课堂上表现不够积极，而在数学或者科学课上就比较兴奋，他们的数学和科学成绩明显高于英语成绩，其结果是数学老师或者科学老师对他们的评价高，而英语教师则相反。6%和5.1%的学生倾向于自评和互评，其缺点是学生在评价的时候带有个人主义的倾向，因而，自评和互评的信度和效度比较低。大部分学生不喜欢家长评价，他们认为家长不能较好地了解他们的学习状况，不能对自己的学习有一个全面的评价。

因此，在通常情况下，学校会选择任课教师和班主任共同评价的形式与学生自评、学生互评相结合的方式，做到多元评价。在实际的评价过程中，教师的评价显得更为重要些。因为，教师看问题比较全面，能深入分析学生的学习状况，以及对学生的学习做出全面的评价，评价的信度和效度比较高。但是，教师的评价会受到自己主观意识的影响，比如学生与教师的亲密程度，学生的课堂表现，学生的作业完成情况等，这些因素往往会干扰教师对学生的评价，影响评价的结果。因此，教师在评价过程中应发挥评价的导向功能，体现评价的公平与公正。

（二）量化评价标准——体现教学评价的调控功能

教师应该制定一套切实可行的评价标准，让学生清楚评价的具体量化标准。以学生的课堂作业为例，一般以书面作业和口头作业为主。在作业评价的实施过程中，大部分学生会认真对待，但也有一部分学生作业不够认真，个别学生存在抄袭现象。教师在作业评价时，应充分考虑到不同学生的学习基础和学习能力，在熟悉每一位学生认知水平发展方向的基础上，把学生分成A、B、C三个层次，然后根据学生层次的不同布置不同的学习任务。对于学生上交的作业，教师要及时反馈，必要时要面对面批改和讲评。教师除了对学生的作业进行批改、找出其错误的地方以外，还要对作业完成情况作出综合评价，并打上“A、B、C、D、E”的等级，通过等级和评价性的语言来激发学生的学习热情。英语教学评价不仅有书面评价，也有口头评价。书面评价往往以评语的形式出现，而口头评价相对比较简洁，如：good,wonderful,excellent,very good,well done,you are very clever等激励性语言。虽然这只是一种评价的形式，其目的无非在于改变学生的学习态度，培养学生良好的心理品质，激发学生的学习潜能。

（三）多元评价——体现评价方式的多样性

1.考试与激励相结合

考试并不是教学评价的唯一途径，考试的目的是为了了解学生的学习进程，加强学生知识与能力的检测。因而，英语考试的题型设计应尽量科学与合理，避免偏题、难题和机械地背诵题目。如学生对自己考试结果不满意的话，可以再考一次，从中选择成绩较高的一次作为本次考试成绩。在评价的过程中要特别关注“后进生”的学习状态，教师应该给与他们更多的语言锻炼机会，让他们看到自己的优势与不足，鼓励他们学习并获得英语学习的成就感，从而树立起学好英语的信心和决心。

2.教学与评价相结合

英语教学案例1：以人教版八年级上Unit 2 How often do you exercise?的Section B为例，本课主要是关于课外活动的话题，让学生进行讨论，同时，教师对学生的学习活动进行评价。

Step 1:Show students some pictures and ask questions

T:What do you often do in your free time?

S1:I often play computer game in my free time.

S2:I often play basketball in my free time.

S3:I often help with housework at home.

T:How often do you play computer game?

S1:I play computer game every day.

S2:I never play computer game.

S3:I play computer game once a week.

Step 2:Show the ideas by teachers and students

Students’opinion:

S1:I think it is good way to improve our skills on learning something.

S2:I dislike playing computer because it will spend a lot of my money.

S3:...

Teacher’s opinion:I think playing computer is not good for students,because you will waste a lot of time on your homework and it is bad for your eyes.

Teacher’s opinion:Different students have different ideas,we should do more exercise and do some reading in our free time。

在此，教师可以对学生的回答做出评价。学生的表述可能会不同，教师可以根据学生实际情况做出判断。

英语教学案例2：以《新目标》八年级上Unit 2 How often do you exercise?第三课时的阅读教学为例。首先，让全体学生自己朗读全文，在朗读的过程中，让学生画出那些不会发音的单词或者是意思不理解的单词，然后请同学朗读文章，在朗读的过程中教师主要关注学生的语音、语调，朗读的流利程度，并且做出适当的评价。

程度评价项目Good Very Good Excellent流利程度语音语调文本理解词汇运用

S1:It was sunny and hot,so we decided to go to the beach nearourhotel.Mysisterand Itriedparagliding.学生对于paragliding这个单词发音不是很准确，教师可以让自己评判一下是否发音到位，然后请小组组长来评判，再请老师来评价；评价可以分层三个等级，从而有效体现教学与评价的相互结合。

3.分类与分级评价相结合

学生可以根据自己实际情况自主选择相应的学习任务类型，以实现最近发展区的增量。教师应该根据学生的个体差异性，分层教学目标、分层设计教案、分层施教、分层评价，有针对性地加强对不同层次学生的学习跟踪与指导，从而全面提高英语学科的教学质量。

四、实施英语课堂教学评价的启示

在实施课堂教学评价的过程中，应建立起课堂教学活动的信息反馈机制，使信息渠道畅通，使师生之间达成默契。让教师和学生明确评价是如何实施的，评价的范围有多大，评价的指标有哪些，评价的信度和效度如何等问题。教师对于学生的评价，自己要有清晰的把握，这是引导和促进学生不断进步的前提。对于评价中出现的问题要及时改进，对于先进和典型应表扬和鼓励。科学、合理的评价机制不仅可以调动学生的学习积极性，还可以促使广大教师在教学上精益求精、不断进取。与此同时，通过教学评价，可以激励教师广泛涉猎各种先进教育理论，不断改进和完善教育教学方法，提升教师的专业素养和敬业精神。

总之，课堂教学评价是实施素质教育的重要途径，作为一线教师应该较好地运用评价策略，在实践中不断转变评价理念、评价方式，构建完善的评价体系，拓展评价渠道，形成较为科学合理的评价机制，从而为英语新课程教学的改革与发展提供不竭的动力。

引用文献

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作者单位：浙江省杭州市余杭区临平第一中学