海南省攀登英语学习实验项目测评结果报告

吴晓

海南省攀登英语学习实验项目测评结果报告

吴晓

海南省攀登英语项目组于2013年12月底在海口市、琼海市、三亚市开展了攀登英语学习实验测评活动。该实验主要是以提高学生的英语口语水平为主，解决学生在英语学习中的“哑巴”英语问题。

攀登英语学习；测评；数据分析；调查报告

为进一步推动我省基础教育课程改革的进程，尤其是促进我省农村小学英语的深度改革，解决农村小学儿童英语师资缺乏，儿童英语学习中口语水平难以突破等方面的问题，自2010年5月起，省教育厅和北京师范大学“认知神经科学与学习”国家重点实验室共同合作，在海口市和琼海市部分小学起始阶段开始进行攀登英语学习实验；2011年8月，三亚市加入项目实验；2013年8月万宁、文昌、陵水、保亭加入项目实验。目前，我省参与该项实验的共有7个市县（区）的127所小学、922个实验班级、48960名学生、547名实验教师以及270名课题管理者。

为准确反映4年来我省攀登英语学习实验的初步效果，给省教育厅、教研院制定下阶段实验政策提供参照；为北师大攀登英语项目组今后更好地在我省开展小学英语教育、教学研究提供重要的实验依据和参考，我省攀登英语项目组于2013年12月底在海口市、琼海市、三亚市开展了攀登英语学习实验测评活动。

本次测评试卷由各市教研部门英语教研员命题，情感问卷由北师大攀登英语项目组编制，测评数据由各市教研部门登录提供，“认知神经科学与学习”国家重点实验室认知发展与学习评价研究室相关专家对本次测评工作提出了建议。现将本次测评结果报告如下：

一、被试选取与背景分析

本次测评从海口市、琼海市、三亚市3个市选取了15000多名学生作为被试进行测查。被试分为实验学校和非实验学校。

被试背景介绍：

1.海口市选取了全市所有实验学校与非实验学校作为被试，进行了一、二、三、四年级语数英测查，其中实验学校一、二年级参加攀登英语实验，三、四年级参加新标准英语的学习；非实验学校一、二年级没有开设英语课，三年级开始新标准英语的学习。

2.琼海市选取了2所实验学校（琼海实验小学和中原镇中心小学）和2所非实验学校（琼海市第一小学和长坡镇中心小学）作为被试，进行三年级语数英测查，其中实验学校一、二、三年级参加攀登英语实验，三年级同时参加新标准英语的学习；非实验学校一、二年级没有开设英语课，三年级开始新标准英语的学习。

3.三亚市选取了全市第一批进入攀登英语实验的学生（共计865名）与市里同等水平学校的非攀登英语实验学校学生（共计851名）作为被试，进行三年级语数英测查，其中实验学校一、二年级参加攀登英语实验，三年级参加新标准英语的学习，非实验学校一、二年级没有开设英语课，三年级开始新标准英语的学习。

二、测查内容和评价指标体系

（一）测查内容

根据我省被试分布特点（人数较多，各市区分布较广）与测查的可实施性，本次测查采取期末考试（英语考试由听力和笔试组成）与专业测查问卷（专业测查问卷分为英语学习态度和自信心、英语学习焦虑两部分）相结合的方法进行。

测查试卷由各市小学各科教研员命题，专业测查问卷由北师大攀登英语项目组提供，由各市教研部门组织集体施测，最后由各市教研部门统计测评人员进行数据分析，形成测评报告。

（二）评价指标体系

1.英语、语文和数学期末考试成绩分析

（1）各科考试成绩数据分析；

（2）各科期末考试平均数差异显著性分析。

2.情感态度问卷差异分析

（1）英语学习态度和自信心差异分析；

（2）英语学习焦虑差异分析。

3.教师专业发展问卷调查情况分析

三、测查结果数据分析

（一）英语、语文和数学期末考试数据分析

1.海口市2013—2014学年度第二学期小学期末考试成绩（见表1）

表1：海口市2013—2014学年度第二学期小学期末考试成绩统计表

从表1可以看出：

（1）海口市参加攀登英语实验的三年级学生英语平均分是77.2%、优秀率54.5%、及格率79.9%。优秀率比非实验学校高出7.4个百分点；

（2）海口市参加攀登英语实验的四年级学生英语平均分是76.8%、优秀率是56.3%、及格率76.4%，优秀率比非实验学校高出6.9个百分点；

（3）海口市参加攀登英语实验的三年级学生语文优秀率是52.6%、数学优秀率是77.1%，比非实验学校分别高出6.2和5.9个百分点。

（4）海口市参加攀登英语实验的四年级学生语文优秀率是55.6%、数学优秀率是55.5%，比非实验学校分别高出6.7和4.2个百分点。

由此可见，实验班和非实验班在分数段上的差异是非常明显的。

2.琼海市2013—2014学年度第二学期小学期末考试成绩（见表2）

表2：琼海市2013—2014学年度第二学期小学期末考试成绩统计表

从表2可见，琼海市攀登实验学校与非攀登实验学校英语科平均分相差2分，及格率相差1.4个百分点；语文科平均分相差1分，及格率相差1.4个百分点；数学科平均分相差2分，及格率相差0.8个百分点，城镇小学之间的“三率一分”差距缩小。

3.三亚市2013—2014学年度第一学期小学期末考试成绩（见表3）

表3：三亚市2013—2014学年度第一学期小学三年级期末考试成绩统计表

由表3可以看出：

（1）三亚市参加攀登英语实验的三年级学生英语平均分是78.8、优秀率69.3%、及格率91.7%。优秀率比非实验学校高出17.9个百分点。

（2）三亚市参加攀登英语实验的三年级学生语文优秀率是46.3%，比非实验学校分别高出4.7个百分点。

（3）三亚市参加攀登英语实验的三年级学生数学优秀率是68.2%，比非实验学校分别高出7个百分点。

由此可见，实验班和非实验班在分数段上的差异是非常明显的。

说明：由于三亚市教研室尚未对全市各年级进行成绩统计，故无其他年级的全市数据。

（二）情感态度问卷差异分析

1.海口市

（1）英语学习态度和自信心

表4：海口市英语学习态度和自信心平均数差异比较（随机抽取）

**代表差异非常显著

图1：海口市英语学习态度和自信心平均数差异比较

从表4和图1可以看出：

海口市实验班和非实验班相比，实验班在英语学习方面态度更积极，对英语更感兴趣，更喜欢学习英语。在英语学习的自信心方面，同非实验班的学生相比，实验班的学生更大胆、更自信。

（2）英语学习焦虑

表5：海口市英语学习焦虑平均数差异比较（随机抽取）

图2：海口市英语学习焦虑平均数差异比较

从表5和图2可以看出，海口市实验班同非实验班相比，在整体的英语学习焦虑方面，实验班学生的焦虑程度要明显低于非实验班的学生。在英语口语交流焦虑、整体课堂焦虑、课堂输出焦虑方面，实验班学生比非实验班学生焦虑程度明显要低，而且都达到了非常显著的水平。

2.琼海市

（1）英语学习态度和自信心

表6：琼海市英语学习态度和自信心平均数差异比较（随机抽取）

图3：琼海市英语学习态度和自信心平均数差异比较

从表6和图3可以看出，在英语学习态度方面，琼海市实验班的学生与非实验班的学生相比，学习英语的态度更积极、更有兴趣、更喜欢，并且这种差异达到了非常显著的水平。在英语学习自信心方面，实验班的学生比非实验班的学生更有自信、更大胆，其差异达到了统计学的显著性水平。

（2）英语学习焦虑

表7：琼海市英语学习焦虑平均数差异比较（随机抽取）

图4：琼海市英语学习焦虑平均数差异比较

从表7和图4可以看出：

琼海市在整体英语学习焦虑程度上，实验班的学生比非实验班的学生焦虑程度明显要低。具体从口语交流焦虑、整体课堂焦虑、课堂输出焦虑这三个方面来看，实验班的学生比非实验班的学生焦虑程度平均都要低，而且都达到了统计学上的显著水平。其中口语交流焦虑达到了非常显著的水平。

3.三亚市

（1）英语学习态度和自信心

表8：三亚市英语学习态度和自信心平均数差异比较（随机抽取）

图5：三亚市英语学习态度和自信心平均数差异比较

从表8和图5可以看出：

三亚市在英语学习态度和英语学习自信心方面，实验班的学生平均数要高于非实验班的学生，说明实验班的学生比非实验班的学生的态度更积极、更有自信心，但是差异没有达到统计学上的显著水平。

（2）英语学习焦虑

表9：三亚市英语学习焦虑平均数差异比较（随机抽取）

图6：三亚市英语学习焦虑平均数差异比较

从表9和图6可以看出，三亚市在整体英语学习焦虑程度上，实验班的学生比非实验班的学生焦虑程度低，但是差异没有达到统计学上的显著性。

（三）教师专业发展问卷调查情况分析

为了解攀登英语学习实验教师在实验前后的发展状况与变化，我们分别在2011年9月和2012年12月通过问卷调查、访谈、座谈会等方式对海口市、琼海市、三亚市的实验教师进行了两次阶段性问卷调查。

2011年9月，对海口、琼海市参与实验一年后的实验教师进行了问卷调查。本次调查主要从教师基本情况、攀登英语实验前教师的困惑、攀登英语实验后教师的转变及教师对攀登英语实验的建议等几个方面进行。调查结果显示实验教师在教育教学理念、课堂教学行为改变、教师专业发展、英语知识技能掌握等方面都有很大的改善。其中，89.5%的不过从整体课堂焦虑、课堂的输出焦虑来看，实验班的学生焦虑程度比非实验班的学生明显要低，而且都达到了统计学上的显著水平。实验教师认为攀登英语实验对改变他们的教育教学理念有很大的作用；86%的实验教师认为其对改变他们的课堂教学行为有较大的作用；61.4%的实验教师认为攀登英语实验对他们的专业发展有较大作用和帮助；57.9%的实验教师认为攀登英语实验对他们的英语知识技能掌握有很大的帮助。此外，开放式问卷调查结果还表明，实验教师在实验过程中还积极把实验班的经验和新模式迁移到非实验班，把攀登英语的教学方法迁移到先锋英语学习中，起到了很好的效果。

2012年12月，对海口、琼海、三亚市所有参与实验的教师（一年和两年）从教师自身的专业发展方面进行了阶段性评估。

图7：教师专业发展比较分析

从图7可以看出，参加攀登英语实验2年的教师在自身专业发展的各个维度上平均分数普遍要高于参加攀登英语实验1年的教师。说明参加攀登英语实验2年的教师的整体专业发展程度要好于参加攀登英语实验1年的教师。尤其在教学目的、教学活动设计、沟通交流、情感交流等方面差异显著；在课堂组织管理、环境创设、应用现代教育技术方面达到了比较显著的效果。

四、总结

（一）数据分析总结

1.从三个市期末语文、数学和英语考试成绩的数据分析看，在平均分、及格率和优秀率的比较中，海口市、三亚市实验学校测查成绩明显高于非实验学校。

2.从三个市学生情感态度问卷的数据分析看，实验学校与非实验学校的学生相比，在英语学习态度和自信心、学习焦虑方面，差异非常显著。

3.从三个市的学生在英语、语文和数学考试成绩及情感态度问卷的统计与分析的总体结果看，攀登英语学习实验在促进学生英语学习成绩方面效果显著，同时，实验学校学生对英语的学习态度更为积极，表现更加自信，学习焦虑程度更低。此外，实验学校学生在语文和数学成绩方面也有明显提高。

4.从三个市的教师专业发展问卷调查的数据统计看，参加攀登英语实验的教师在教学目的与教学活动设计、课堂教学调控等方面能力均有所提升，参加攀登英语实验2年的教师在教学目的上更强调英语听说的重要性，更注重英语学习的兴趣问题；在教学活动设计中能更好地灵活组织教学，调动学生的积极性和主动性；在沟通交流方面能更好地实现同学生、家长及其他教师的沟通与交流；跟学生、家长和其他教师的情感也更为密切。

综上所述，我省经过近4年扎扎实实的项目实验，效果可谓“一举多得”，攀登英语不仅促进了教师和学生的成长，同时也促进了学校的发展。

学校方面：通过“攀登英语学习实验项目”的深入推进，学校领导对学校的管理有了新的思考，攀登英语项目的实施为校本教研提供了有价值的参考模式，也提高了校领导对小学英语重要性的认识。此外，多元化的英语环境创设彰显了学校的文化内涵，良好的课堂常规也让学校的教学管理更加轻松有序。

教师方面：通过“攀登英语学习实验项目”的深入推进，教师的教育教学理念、教育教学能力以及进行教育创新的能力、反思能力、科研的能力得到了提升。具体表现在：一是实验教师在教学过程中实现了教育观念的转变和教学行为的改善。攀登英语项目建立了新型的学习模式，提倡平等的师生关系，师生共同学习和成长，教师从原来的知识传授者转变为课堂的组织者、引导者和激励者，实现了自身角色的转换；更重要的是，实验教师将实验的先进理念迁移到各学科教学中，全面提高了自身的教育教学能力。二是教师的教学能力、科研能力、反思能力和创新能力得到发展和提升。教师通过实验收集、学习、创新了各种案例，撰写了实验心得、体会与论文，拍摄了课例光盘等，这些过程对教师的专业能力的提升有很大的帮助。调查表明，经过项目实验教师撰写的论文、反思、随笔及教学录像课在各种相关评比活动中，获奖的比例远远高于其他教师，很多老师也在实验中成长为省级骨干老师、教坛新秀。

学生方面：通过“攀登英语学习实验项目”的深入推进，学生的学习兴趣、学习习惯、自信心以及语言应用能力得到很好地培养与提升，消除了“哑巴英语”现象，每学期实验学校的攀登英语课堂活动展示，学生在英语的听说和应用方面的发展水平大大超过其他条件下学习英语的同龄学生甚至更大龄的学生。大多数实验学校的学生已经表现出较强的合作学习和自主学习能力，能够创造性地运用语言。更为可喜的是，这些学生在英语学习过程中形成的良好的学习习惯、学习能力和自信心，已经迁移到其他学科的学习，表现出总体素质的提高。

（二）测评总结

1.英语考试试卷分析

攀登英语学习实验主要是以提高学生的英语口语水平为主，解决学生在英语学习中的“哑巴”英语问题，而此次测评，考虑到样本规模较大，以及进行口语测试花费的人力、物力也较大，所以三个市的学校都只使用了听力和笔试两部分的测试内容。

从本次测评结果看，仅听力和笔试这两部分内容的差异已经比较明显，根据北师大攀登英语项目组以往进行的攀登英语学习实验测评经验及其他实验区、实验学校反馈的相关抽测数据分析结果来看，如果使用口语任务，如图片命名、看图说话、主动发问等方式进行测查，实验班的测评效果会更加明显。

2.测评背景分析

需要说明的是，测评本身可能会受到各种因素的影响，例如学校领导对实验的态度与支持力度、教师的教学方式与教学水平、生源的差异和学生的流动性，以及家庭的配合与家长素质等，都可能会导致测试结果同预想的假设不相符合，因此在对测评结果做出分析的时候，需要综合考虑到这些背景因素。如本次测评中，琼海市出现部分实验班与非实验班在测评结果上差异不显著的现象，只有对每一所学校的具体实验开展情况做出详细的背景调研，才可能做出比较客观的原因分析。

3.测评客观性与发展性分析

本次测评从内容上、分析统计上相对而言都是比较严格的，因此结果也是比较客观的。但是此次测评所受的影响因素较为复杂，因此还需要进行追踪研究，如果有多次测评数据进行发展性分析，则能更科学、更客观地体现出学生的真实情况与发展特点。下一阶段，根据琼海市攀登英语学习实验实施的情况和需要，我们会做进一步的追踪和研究。

作者单位：海南省教育研究培训院