“三步”阅读法，探究高中英语课文教学

仓新玲

“三步”阅读法，探究高中英语课文教学

仓新玲

高中英语课文教学是培养学生综合英语能力特别是阅读能力的关键环节和重要手段，而新教材的使用也是力图以课文为载体，全面提升学生英语“听、说、读、写”能力，从而改变以往“重知识点讲解，轻逻辑理解”的传统教学模式，激发学生的英语学习兴趣。为此，作者结合自己多年的教学实践，提出“三步阅读，综合提高”的课文教学模式，即通过导入、阅读过程的引导、创新作业新颖性，激发兴趣这三个步骤，把课文当作一个整体进行学习探究，最终实现学生英语综合运用能力的提高。

高中英语；课文教学；阅读能力；综合能力

一、巧妙导入课文

“Well begun is half done.”这句话很好地诠释了良好开端的重要性。在英语课堂教学当中，培养学生的兴趣、构建学生的信心是至关重要的。一个有吸引力、有创意的开头，往往能把学生的注意力吸引过来，激发学生的求知欲，让他们急切地想听下去，并且他们能把这种求知欲贯穿于课堂的始终，那么当然也能取得良好的教学效果。

歌曲可以活跃课堂气氛，培养学生的兴趣。我们应选择那些与课文主体内容有关、起导入性、提纲挈领作用的歌曲及音响资料。在上Music Born in America（学生用书第七册）时，我就给学生放一些Jazz，Blues，Soul music，Gospel music等音乐。如外研社Book 2 Module 3 Music开始就可以通过多媒体欣赏有关贝多芬的一段视频，看完后让学生猜What kind of music is it?引出古典音乐和古典音乐家的话题。然后通过问题：Why was there a silence in the film?激发学生的好奇心，设立疑问，为接下来的课文学习做铺垫。这样既可直观迅速地导入话题，又让学生迅速进入古典音乐的氛围，并能大概了解课文中将出现的内容，激活学生已有的知识储备，且提高了学生学习的兴趣，便于调动学生的参与意识。

二、阅读过程的循序渐进

“阅读是理解和吸收书面信息的手段。”阅读的目的是为了获取信息。因此阅读的过程实质上就是获取信息的过程；而信息多少的获得，又关键在于教师如何引导学生进行阅读。阅读课的教学过程应该由整体到局部，再由局部到整体，以逐步推进的方法指导学生进行整体阅读和训练。

第一步，浅层阅读，整体上了解课文大意和轮廓。这一步，采用跳读（Skipping）的方式，引导学生快速通读全文，了解课文的大意和中心思想，让学生“见之森林”，知其概貌。比如，Book 2 Module3 Music的处理中，我设计了问题：Please read the passage quicklyand choosethebesttitle.在此过程中给学生以阅读策略指导：Just read the first or last sentence of each paragraph.帮助学生训练快速阅读技巧，从整体把握文章大意。

第二步，深层阅读，局部了解课文的主要情节和要点。在泛读或略读之后，学生已知晓文章大意，通过细读（Scanning）的方式引导学生仔细阅读课文，抓住情节掌握要点。教师应指导学生运用已学的知识和已有的生活经验对文中信息进行逻辑推理和分析判断。处理过程中，可以针对每个部分的文章特点，分别采用回答问题、单项选择、表格摘记、翻译句子等不同的活动任务，避免了细节信息提取时的枯燥，提高学生的注意力。比如，Book 2 Module 3 Music中的1—2段，我采用让学生填充表格的形式，通过关键词的查找了解更多关于海顿的信息：birthplace;family background;title;achievement;experience。对于3—4段，因为文章是按照时间顺序介绍人物的，我设计了如下问题：Read paragraph 3，4 and 5 about Mozart and find out what Mozart did according to the time or dates in the questions.(at 5→at 6→by 14→as a teenager→in 1781)。在处理这篇文章的过程中，通过巧妙多样的活动设计，丰富了教学活动，帮助学生准确理解人物性格、事实的前因后果、事物发展规律、作者的态度观点以及文章字里行间的深层含义，而且引导学生把握人物介绍的写作和阅读策略。

第三步，拓展延伸。在前两步教学活动中，教师是帮助学生理解文章的内容，而引导学生完整而顺畅地感知全文，并未展开。如果停留在这一步，不向立体思维发展，理清全文的内在联系，学生就很难透过读物掌握其“言外之意”，更不利于培养阅读能力。对于Book 2 Module 3 Music我的设计问题如下：体会文章对三位音乐家的描述各表现了什么谚语：“自古英雄出少年”“永不言弃”“英雄不问出处”。（Choose a sentence for Beethoven，Mozart，Haydn.）

HaydnMany heroes are young people since old days.

MozartNever give in to the difficulty on his way to success.

BeethovenNevercareaboutwherethe heroes are from.

同时，回顾并揭晓导入环节的问题：Why was there a silence in the film?（贝多芬因为最后一次演出时完全耳聋，所以听不见掌声，电影真实而巧妙的处理方式更让我们对贝多芬的顽强感到震撼。）提升情感态度价值观，激发学生勇敢坚守内心信念，坚持梦想，敢于面对一切挑战的信心。

第四步，建立全新的脑图。新课标对“读”的要求是能识别不同的文体特征；能通过分析句子结构理解难句和长句；能够理解阅读材料中不同的观点和态度。最后一点在理解文章的基础上，涉及到学生对于某一个问题的情感态度及价值观。因此，这一步主要是引导学生复读(Re-reading)课文，让学生再从中心思想出发，高屋建瓴，整体把握篇章结构、文章内涵和作者观点，让学生重新系统地、深层次地理解课文。因此，在平时的课堂教学中，我尝试在课堂上构建思维导图——用树状结构再辅以颜色、符号、类型和关联来把整篇课文勾画成一幅思维导图。

（1）在黑板的中央开始文章的主题；

（2）然后画出从主题分散出来的分支（各个不同的章节）；

（3）对于每个要点，通常只用一个词、词组或一个符号来记录；

（4）将相关的内容放到同一个分支上；

（5）对不同的内容用不同的颜色加以区分；

（6）每完成一个分支，可用框将其框上。

如外研社Book 2 Module 3 Music：

绝大多数的学生在根据思维导图理解全篇课文后表示，他们学得轻松，记得牢固。

三、创新作业新颖性，激发兴趣

小组合作完成作业也是一种有效的作业形式。创新作业的内容和形式，保持作业新颖性，是激发英语学习的动机，引起和保持学习兴趣的一个重要条件。这就需要教师的创造性，如：小型调查、改篇续写、交换命题、课件制作、网络资料搜集等，具有创造性思维的作业容易吸引学生的兴趣。当学生有足够的机会展示他们的成果时，其间蕴含的积极作用完全会超出教师的想象。例如，我常常利用大量的课外阅读材料，教学生编成阅读试题（如阅读填空、主旨大意题、细节题、猜词题），学生不仅从阅读材料中获取新的信息，而且还了解了高考命题的角度，对于解决阅读理解中的难题大有促进作用，也适时化解了枯燥的高三题海。

总之，教师应该不断反思创新教育，努力营造一个引发学生兴趣、焕发学生活力、激发学生创造力的“和谐、高效、生态”课堂！

作者单位：山东省聊城第一中学