如何把思品课堂推向高潮

张秀莲

文似看山不喜平，课堂教学也如此。一节好课，往往是高潮迭起，精彩纷呈的。课堂教学处于高潮状态时，教师的教学艺术发挥到最佳，学生的学习兴致也达到了最高，师生双方情绪饱满，配合默契，课堂教学产生了最佳的教学效果。那么，我们的思想品德课教师该怎样把课堂教学推向高潮呢？笔者结合具体的课例，谈谈以下几种策略。

一、情感渲染唤高潮

“欲要感其心，必先动其情。”在思想品德课教学中，情感、态度、价值观目标位于三维教学目标之首，它体现了思想品德课的课程特性，是思想品德课课堂教学的灵魂和生命。情感的共鸣，会产生一种巨大的内在力量，从而帮助学生实现情感、态度、价值观的真正转变。有人说：“情感教育不仅是学生心灵的加油站，也成为了教师施教的魔法棒。”因此，思想品德课教师在教学中一定要创设情境，利用情境渲染、激发和感染学生，唤起学生情感的共鸣，将教学推向高潮。

宁波市名教师郑乐安老师的课就很注重情感的渲染。她在教学的不同环节利用不同的手段制造不同的情感环境，并不断对学生进行情感的冲击、感化、陶冶和激发，将学生的情感一步步推向高潮，从而使课堂走向高潮。比如，在一次以“孝敬”为主题的交流课中，郑老师执教的《爱的协奏曲》一课给人留下了深刻的印象。

教学片段1

课前 循环播放一系列事先从学生处收集来的亲情照片（配歌曲“老爸老妈”）。

导入 播放一段视频——《男孩与苹果树》。故事中，男孩与苹果树渐行渐远，却在需要时第一时间向苹果树索取，无休无止……而苹果树在对男孩的日夜思念中苦苦等待，每回对男孩的需求却都是毫无怨言，献出了自己的果实、枝叶、躯干，直至自己的根——自己的全部。

点评：课前，让学生在富有亲情的歌声中欣赏自己与家人的照片，一下唤起了学生的亲子情感，为整节课作了一个情感铺垫；导入时，在视频极富情感的解说中，让学生产生强烈的情感冲击。故事中男孩与苹果树的关系，让学生想起了自己与父母亲的关系，他们的内心泛起了情感的浪潮，掀起了课堂的第一个小高潮。

教学片段2

课中 郑老师设计了三个环节：“爱的序曲——感受爱”“爱的插曲——误解爱”“爱的主旋律——呵护爱”。

在第二个环节“爱的插曲——误解爱”中，郑老师先让学生感受一场来自一位叫宁宁的学生与其爸爸、妈妈之间发生的家庭冲突，之后追问：这个场景大家觉得熟悉吗？你们被父母打过吗？当时你的感受是什么？你有想过父母是怀着怎样的心情打你的吗？在一连串的追问之后，郑老师让学生聆听了一位母亲的心声——来自著名女作家毕淑敏写的一篇感人至深的散文《孩子，我为什么打你？》。这是一位母亲在责打犯错孩子后的一份深深的自责和追悔，真实、冷静又饱含激情，让所有孩子的心灵受到了爱的震憾。

点评：情境的冲突非常符合学生的生活实际，能引起学生的情感共鸣；聆听一位母亲深情的、爱的告白，既是一次对学生的情感激发，又是一次亲子情感的沟通，课堂再一次掀起高潮。

教学片段3

在第三个环节“爱的主旋律——呵护爱”，郑老师给了学生一份意外的礼物——事先让每位学生家长写给孩子的一封信。当学生在看父母给自己的信的时候，很多孩子泪流满面。紧接着，郑老师又播放了一组配有诗文和音乐的感人图片。

孩子，请相信：

当这世界上所有的人背叛你、伤害你的时候，

肯定有两个人依然为你心疼、为你落泪，

那就是你的父亲和母亲。

（配图：一个婴儿被一朵鲜红的玫瑰花瓣紧紧包围）

……

孩子，不管你走多远，

你的一双脚，永远在妈妈的手里，

永远在妈妈——最温暖的角落。

（配图：一只大手紧紧握着一只小脚）

走遍千山万水，

我始终走不出——父亲无言的凝望。

（配图：一个父亲扭头深情凝望着背上的孩子）

母亲，

尽管你留给我一个坚强的后背，

但我还是窥见了：

你的辛劳和酸楚。

（配图：一个背上背着孩子的擦鞋女工）

……

最后，让学生在爱心卡片上写下自己最想跟父母说的话。

点评：一封封信，让他们有机会读懂父母的真实心声，感受父母的深情，在学生的心田注入了一股股爱的暖流，让情感的潮流一次次涌上心头。最后，一句句话语、一张张图，组成了一部震撼人心的大片，学生的情感也达到了最高潮，急需要一个宣泄的出口，让学生在爱心卡片上写下自己最想跟父母说的话。话里有感激、有理解、有歉意，也有浓浓的情、深深的爱。这使课堂得到了升华，课堂高潮达到了顶峰。

这一整节课，从课前到课堂结束，教师用不同的方式把情感渗透到了每一个教学环节中。而每一个环节的情感渲染都为下一个环节作了情感铺垫，使课堂情感呈螺旋式上升，之后把课堂推向最高潮。

二、活动设计推高潮

活动教学是思想品德课教学的一种重要方式，它可以让学生主动参与到教学活动中来，在活动中体验、内化、升华道德和情感，从而促进学生兴趣、个性、特长等自主而和谐地发展，有利于提高思想品德课教学的有效性。苏霍姆林斯基曾说：“当知识和积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分。”因此，我们思想品德课教师要学会有效设计教学活动，把课堂教学推向高潮。

有一位教师在上人教版七年级上册第三单元第六课第一框《丰富多样的情绪》时，设计了以下几个活动。

活动一（你来表演我来猜） 选一个学生上台，按教师给的词条（情绪方面的）进行表演，下面的同学则根据表演猜出该词条的含义。

点评：通过这一活动，让学生亲身参与体验，从而充分了解情绪的基本类型和情绪的外在表现，既内化了知识，又活跃了课堂气氛。学生参与的兴趣很高，注意力也高度集中，从而掀起了课堂教学的一个小高潮。

接着，教师给出了一个情境思考题：出示两幅图。这两幅图体现了两个不同的人对下雨天的不同情绪反应：一个是小明想去玩球，看到下雨很烦恼；而另外一个是农民伯伯，看到下雨很欣喜。教师问：“同样是下雨为什么会引起不同的情绪呢？”

点评：这一问，让原本活跃的课堂气氛立刻安静下来了，把学生引向更深层次的思考。此时，从表面上看，课堂气氛安静下来了，但学生的思维很活跃，都在积极思考教师的问题。如果说前面游戏环节掀起的是一个动态高潮的话，那么这时引发的是一个静态思维活动的小高潮。

活动二（情绪词语大搜罗） 全班分为四组，各代表喜、怒、哀、惧四类情绪，看哪组写出的情绪词语又多又准。

点评：在上一环节的静态理性分析后，让课堂气氛在学生的互助合作活动中再次活跃起来，又达到了一个动态高潮。

活动三（复杂情绪调色板） 教师问：“生活中是不是只有喜、怒、哀、惧四类情绪呢？”在学生短暂的静心思考之后，教师又适时安排了第三个活动：让学生在活动中完成复杂情绪的组合。比如，悲愤——悲+怒，喜忧参半——喜+哀，百感交集——喜+怒+哀+惧，等等。

点评：这一活动以调色板与情绪作类比，形象生动，充分调动了学生的参与度，使学生在活动中更好地理解了情绪的复杂性，知道了喜、怒、哀、惧是基本的情绪，其他生活中的很多复杂情绪则是由几种基本情绪共同构成的。

这一节课，以活动教学为主，可贵的是教师十分注意把握课堂活动的节奏，使之动静结合，有张有弛，使课堂教学高潮像波浪一样有间隔地不断出现。

三、思维碰撞掀高潮

恩格斯说过：“思维着的精神是地球上最美丽的花朵。”一堂能激发学生思维碰撞的课是一堂最灵动的课。教师在教学中要努力创设一个和谐自主的课堂氛围，让学生在课堂上敢想、敢说，在生生对话、师生对话中引发思维的碰撞，在碰撞中点燃智慧的火花，达到问题的共振、情感的共鸣、智慧的共享、价值的共识，使课堂教学掀起思辨的高潮。下面是一位教师在上人教版八年级上册《做诚信的人》一课时的教学片段。

师（导入课题后）：“今天，我们大家就来一起聊聊诚信这一话题，在聊这一话题的过程中，老师想听听大家内心最真实的想法，所以在接下去的发言中，我们可以畅所欲言。”

出示情境问题：在升旗仪式上，学校宣布张宵以比第二名高出5分的总成绩获得了全校唯一的一个重点高中保送名额，但是他并不开心，因为他发现老师在改科学卷子时多判给了他8分。如果你是他，你会保持沉默呢，还是把事情的真相告诉老师？

教师原先设想肯定有些学生会说保持沉默，有些学生会说要说出真相。不料，这个班级就像事先商量好了一样，全班集体认为要保持沉默。因为，他们说这个机会太重要了，我们辛辛苦苦读书，就是为了能考进重点中学，这事关自己的一生，不能失去。

于是，教师想了想问：“那个第二名的、落选的同学伤心不已。你还会继续保持沉默吗？”

这时，有好些同学的态度发生了改变，认为这样对落选的同学不公平，自己的良心也会受谴责。突然有一位同学举手发言说：“我还是认为要保持沉默。因为这个社会本身就是不公平的。如果对方是这样的话，他未必会为我考虑。”另有一位同学站起来补充：“是啊，这个社会，老实的人总是吃亏。再说，你知道对方的成绩就肯定没有改错吗？”更有一位同学说：“嗯，宁可我负天下人，不可让天下人负我。” 学生中立时起了骚动，学生的价值观受到了强烈的冲击，形势似乎有些hold不住了。于是，教师定了定神，说：“很好，刚才这几位同学很有自己的想法，那接下来，我们就一起来讨论他们的这些说法是否正确，好吗？”学生都来了兴致。于是，就有了下面的一番对话。

师 刚才这位同学说，这个社会本身就是不公平的。大家说，他说的对不对？

生 不全对。有些地方不公平，有些地方公平。

师 好。那也就是说，这个社会确实存在不公平的现象，是吗？

生 是，而且不少。

师 那我们希望生活在公平的社会中，还是不公平的社会中？

生 当然希望生活在公平的社会中。

师 那么，大家说在张宵这件事上，如果我们选择了沉默，是增加了社会的不公平还是缓解了社会的不公平？

生 增加了。

师 作为社会的一员，我们是该为营造公平增添一份力量呢，还是看到社会存在不公更拆墙脚呢？

生 应该为营造公平尽力，如果每个人都拆墙脚的话，这个社会肯定很烂了。

师 其实，如果社会是公平的，我们有责任维护社会的公平；如果社会是不公平的，那我们更有责任营造社会的公平。大家说，对吗？

（学生都点头）

师 那么，刚才还有一位同学说，老实的人总是吃亏的，是这样的吗？

生 也不总是吃亏，大多数人还是喜欢跟老实的人交往的。

生 老实的人有时从暂时来看是吃亏的，但从长远看，因为他诚实可靠，会赢得他人的信任，并不吃亏。

师 能举举例子吗？

生 比如开店，只有诚信经营，顾客才会长期光顾。如果不诚信，存在欺诈行为的话，肯定没有回头客，店就开不长久了。

生 比如，我们交朋友，时间长了总喜欢跟诚实的人交朋友，不喜欢跟说谎的人交朋友。

师 看来，老实并不吃亏。那刚才还有一位同学说，宁可我负天下人，也不可让天下人负我。大家说，当我负了天下人的时候，天下人对我会是什么态度？

生 肯定众叛亲离了。

点评：这节课最出彩的就是这个片段，这一片段成就了这节课的高潮。师生在对话中产生了碰撞，又在碰撞中达成共识。之所以会如此，是因为：第一，这位教师一开始就鼓励学生说真话，在教学过程中始终做到尊重学生，维护学生的话语权，让学生敢想、敢说；第二，这位教师设计了具有冲突性的情境问题和启发性的设问，有效激发了学生的思维；第三，在学生思维产生碰撞的时候，这位教师善于捕捉学生的信息，抓住学生的生成进行教育，从而有效地进行价值观的引领。

当然，教无定法，贵在创新。我们一定会在自己的教学实践中，创造更多的精彩，呈现更多的教学高潮。