初中英语阅读教学中的有效策略运用

王丽英 金国栋

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，英语教学活动要能够促进学生的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质的综合发展。[1]但是，在目前的初中英语阅读教学中，还是存在着过于重视词汇、句型和语法知识点的现象，缺乏对篇章意义和结构的把握，忽略了英语阅读本身魅力的释放。

一、初中英语阅读教学低效现象梳理

（一）固化了教学流程

在阅读教学中，许多教师习惯使用模式化的教学方法：首先，让学生快速阅读全文，理解文章大意；然后分段细读并穿插提问；接着，让学生机械地跟读录音；最后开展拓展训练。在这种惯性模式操作下，学生难以真正把握文章的纹理脉络，只是对文本浅层次的信息作了识别和识记，无法推断出文章的主旨要点，学生的阅读能力无法得到提升。

（二）简化了词汇教学

《英语（新目标）》教材中，阅读文本的词汇量很大。但为了避免出现“重知识、轻能力”的教学偏差，部分教师走入了另一个极端，追求全文的整体理解而忽视词汇教学。学生对一个词或短语的不恰当理解，会导致对一个段落，甚至整个语篇理解的偏离。很多关键的高频多义词，如果没有在特定的语言环境中导入可能的多种词义，学生就很难全面掌握。在遇到新的语言环境时，学生会因词汇掌握不足而出现理解的困惑甚至偏差。

（三）弱化了任务设计

部分教师对思维能力和语言运用能力的训练重视不够，所设计的课堂任务过于简单。例如，有的教师在总结文章主旨大意时，要求学生根据所提供的段意和段落标号匹配；有的教师在对目标词汇进行操练时，提供一篇类似话题的文本，然后随意设计几个空让学生填。这样的任务设计非但不能训练学生的语言运用能力，还会限制学生的思维。

二、初中英语阅读教学中的有效策略运用

如何使初中英语摒弃低效、费时的模式化阅读教学，在多样的阅读策略中脱离枯燥乏味、低思维层次的教学现状呢？针对《英语（新目标）》阅读材料题材广泛、体裁多样的特点，笔者认为可以采用以下策略来提升阅读教学的效率。

（一）视频与话题巧结合 使新课导入更简洁

生动新颖又契合话题的导入，能直接吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性和探究主动性。读前活动的有效性为学生积极参与整个教学过程起到良好的铺垫作用。

【案例一】八年级下册Unit 9 Have you ever been to a museum？ Section A 3a阅读材料的话题是三种不同类型的博物馆。教师在导入时可以播放一段来自匈牙利Attraction舞团带来的创意舞蹈《符号中国》，变幻的人体组合表现出中国独有的风景、标志物。学生会被精彩的表演所吸引。视频结束后，当教师问道：“What do you think of this show？”学生情绪会很高涨，思维会很活跃，在教师的引导下水到渠成学会了新词：unusual， unbelievable， perfect， performance等。紧接着，教师呈现舞蹈中兵马俑的造型图片并提问：“Where can you see it？”学生不假思索地回答：“In the museum.”就这样，教师把相关视频自然地衔接到博物馆主题上，导入不露痕迹，引人入胜，既提高了学生学习的乐趣，激发了求知的欲望，又使他们乐于去探索the kinds of museums的未知世界。

（二）创设有效情境 使语言教学更简练

词汇是阅读的基石，词汇教学是英语阅读教学的重要组成部分，而且只有在情境中进行才能使教学最有效，学生对目标语言才有正确的理解和全面的掌握。情境创设可以是阅读材料中的人物、关键词，也可以是所配的图片、标题等。创设的情境要真实、自然，情境与阅读材料之间要相互融合。词汇教学应根据课堂需要，可以安排在读前、读中和读后的任何阶段进行，与阅读材料有效结合，达到词汇教学的目的。

【案例二】八年级下册 Unit 7 What’s the highest mountain in the world？ Section B Reading的文本话题是国宝——熊猫。教师用一个关于熊猫的视频作为热身，并在幻灯片上呈现熊猫图。紧接着，教师和学生开展问答。随着问答的开展，逐步绘制出图1，同时呈现部分新课目标词汇。以下是这一环节的课堂实录。下画线是用来标注本课新词汇及图中相关分支线上的关键词。

T： How much do you know about pandas？ What do pandas look like？

S1： They’re black and white.

T： Yes， what do they eat？

S2： Leaves.

T： Yes， actually we call this kind of leaves bamboo. And where do they live？

S3： They live in Sichuan.

T： Great！ Some live in zoos， some live in ...？

S4： Some live in the forest.

T： Yes， we can also say they live in the wild. What do you think of pandas？

S5： Cute and famous.

T： I think so. They’re also beautiful. What problems do pandas have now？

S6： They are in danger.

T： Clever. That means they’re endangered. So what can we do？ We must do something to protect them.

教师通过熊猫图像的呈现，从其外貌、饮食、生活再到它们所面临的处境，使学生对熊猫的了解不断增加。这样就简单、直接地导出了文章的主题，有效触发了学生的联想和回忆神经。教师用“How much do you know about pandas？”来引入正题，通过串联式问题导入，让学生说出熊猫的相关信息，激活学生已有的背景知识。在师生问答的环节中学生学习了会造成理解障碍的新词汇：bamboo， forest， wild， endangered， protect，在师生互动的同时呈现了本文关键词black and white， Sichuan， China以及cute， famous， beautiful， popular。可见，这个读前环节所创设的合理情境不仅让学生熟悉了阅读文章的主题，激活了学生已有的背景知识，再现了学生已有的语言知识，也给予了学生新的语言知识，师生互动都在真实交流中不留痕迹地进行。

此外，在英语阅读教学中，过分地淡化语法教学会导致学生对难句、长句无法正确理解，会阻碍其捕获阅读信息能力的发展。因此，教师也须结合文本内容，创设情境，渗透语法教学，使语言教学更简练，使阅读教学更有效。

【案例三】八年级下册Unit 8 Have you read Treasure Island yet？ Section A 3a的阅读材料选自名著“Robinson Crusoe”，该阅读材料的语言极大地保留了原著的语言结构与行文基调，对部分初中生来说，这或许是他们第一次接触外国原著。在教授这一课时，教师要充分考虑到对语言结构与行文基调的挖掘与把握，同时使学生在学习这一课时能体会到英语语言之美。在教学Para 1时，教师首先让学生快速阅读Para 1， 然后回答问题，获得对文章大致的理解。接着，教师可以设计以下活动。

在这个活动中，教师将展现岛上生活的图片显示在名词旁，借助图片来创设情境，使学生对岛上生活有更直观的感受，加深学生对文本的理解。同时，除了让学生填写正确的动词形式外，教师还可有意将助动词has突出显示，目的是让学生对刚刚接触的现在完成时态的结构有更加清晰的认识与理解。紧接着，在此基础上，教师又可设计以下活动。

这个活动相对于上一个活动，难度有所提升。一方面，它需要学生区分并运用现在完成时、一般现在时、现在进行时和一般将来时等时态；另一方面，它也需要学生对以图片形式出现的实词有快速的反应，并结合语言结构形成一个句子。在这一活动中，学生会明显安静下来，认真思考其表达方法。

在以上教学活动中，教师引导学生走进文本，贴近文字，感受生活，并且不留痕迹地让学生体会到了语言文字的结构美、意境美，从而渐渐内化为学生对语言的敏感和把控。

（三）巧用思维导图 使文本结构更清晰

在英语阅读教学中，教师应善于利用信息转换手段，从整体理解的角度设计有效的任务和活动，以完整的视觉表象形式将课文的主要内容、人物和事件、故事的发展过程和场景等生动、清晰地呈现给学生。[2]而运用思维导图分析阅读文本，能使复杂的内容清晰凸显，能帮助学生有效把握文章脉络，深刻理解阅读内容。

【案例四】八年级下册 Unit 7 What’s the highest mountain in the world？ Section B Reading的教学，教材建议的阅读策略为scanning，让教师在任务开展前需告知学生scanning的含义和简单的方法，要求寻读文章并找出10、12、200、2000所代表的含义。这四个数字是文章的四个主干，四个数字所代表的内容分别为四个主干延伸出的分支。学生在寻读中逐步找出10、12、200、2000这四个数字及其所代表的含义，并逐步完成思维导图（见图2），达到对文章结构的把握及文本内容的理解。

在思维导图的辅助下，以上教学活动将各级主题关系用隶属、相关的层级图表现出来：把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，均有利于人脑思维的发散。思维导图不仅可以提高学生对阅读材料的分析、判断和辨别能力，同时也能在这一过程中让学生形成分析问题与解决问题的能力。

阅读教学的目的是教会学生如何分析篇章结构，如何解读句子之间以及段落之间的逻辑关系，如何分析句子结构等，以此来培养学生的思维能力，帮助学生养成良好的阅读习惯。阅读是一种技能，更是一种体验，它是人与文本交流对话的过程。高效的阅读教学应体现在：对文本的细节处理上巧妙得法，凸显细腻到位；对文本的整体处理上，脉络清晰有维度。在阅读教学活动中，应创造性地设计各种活动，有效地运用一些阅读策略，使学生与文本更亲近，促进其对文本内容的深入加工和处理，提高学生综合运用语言的能力。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：27.

[2] 杨延从.任务型阅读的整体教学设计[J].中学外语教与学，2007（10）：51.