有关英语专业学生的批判性思维倾向

胡奕彩+倪蓉

随着经济全球化的深化，国际社会对于人才和知识的要求越来越全面。英语专业学生在国际化交流中起着中流砥柱的作用，创新思维更是前进的动力。我国明确提出要建设创新型社会，把培养创新型人才作为我国教育的首要任务。但是由于我国传统教育的深刻影响，创新人才的培养一直是我国教育最困难的部分。因此本文选取上海某大学的英语专业学生，以《加利福尼亚批判性思维倾向问卷》为工具进行批判性思维倾向的研究，并对结果进行分析和讨论，提出有效的教学意见。

一.国内外研究现状：

批判性思维的英文表达是“Critical Thinking”，这两个单词分别源于两个希腊词汇“kritikos”和“kriterion”，前者是指提出问题、理解意义并进行分析的能力，后者是指“标准，原则”，所以批判性思维就是指“运用恰当的评价标准，进行有意识的思考，最终做出有理据的判断”（Paul & Elder）。

杜威（Dewey）早在20世纪30年代就提出了反省思维，这一概念后期逐渐演变为批判性思维。美国哲学协会于1987年委托Peter Facione耗时两年完成了“特尔斐”项目，将批判性思维定义为：有目的的、自我调控的判断，表现为解释、分析、评价、推断以及判断赖以存在的论据、概念、方法、标准或语境的说明。

国外对于批判性思维的研究相对成熟，而国内相关研究起步于20世纪80年代，以引进国外理论为主。部分学者，如罗清旭在《<加利福尼亚批判性思维倾向问卷>》中文版的初步修订等，对国外批判性思维理论和评测工具进行修订，并验证了信度和效度。批判性思维倾向也受到关注。刘义等（2009）调查了一所高校的679名学生，结果表明该校学生整体批判性思维倾向缺乏。高志远（2011）对武夷学院489名学生进行调查发现学生批判性思维倾向不明确，存在矛盾的情况。

综上，国内的研究还不够深入广泛，英语专业学生没有受到足够关注。本研究选取英语专业本科生和研究生为研究对象，更全面展示英语专业整体的状况，并对两组进行比较，最终为教学提供改进建议。

二.研究设计

1.研究对象

本文随机选取上海理工大学外语学院51名学生作为调查对象，在收到的问卷中共有8分不合格的问卷，所以有效问卷为43份，其中本科生占21份，研究生占22份。

2.研究工具

本文所用工具为香港理工大学彭美慈等（2004）对Facione等编制的《加利福尼亚批判性思维倾向问卷》（CCTDI）进行翻译与修订的得到的中文版本，其信度和效度都得到了很好的验证。量表包括批判性思维的7个倾向：寻找真相、开放思维、分析能力、系统性、自信心、好奇心、认知成熟度。量表共提供8个分数：7个分量表的单项分及总分。每个分量表10个条目，分值为10-60分，总量表共70个条目，分值为70-420分。对每个分量表而言，低于40分表示该倾向偏弱，高于40分表示呈正性，而大于50分则表示很强。对整个量表而言，280分以下表示整体批判性思维倾向较弱，280以上表示呈正性，而350分以上表示整体批判性思维倾向较强。作者对测试数据进行描述性统计，并使用SPSS分析。

三.结果与分析

1.英语专业学生批判性思维倾向总体得分情况

基于测试收到的43份数据，SPSS测得整个问卷的Cronbach α值为.750，表示有较好的信度和效度。

结果显示，本科生和研究生的平均分均大于280，分别为295.76，286.86，说明英语专业学生整体批判性思维倾向呈正性，但是没有学生达到350分。两组比较发现本科生的平均分高于研究生，说明本科生总体的批判性思维倾向更强。本科生的最大值和最小值都高于研究生。本科生和研究生总分大于280分的人数分别为14和12，都超过了50%，本科生高于研究生。

另外，通过SPSS对比两组总分，测得sig.值为.353（>.05）， 说明两组学生的整体批判性思维倾向不存在显著性差异，研究生并未因为学年较长而在批判性思维倾向上占优势。

2.英语专业学生批判性思维倾向各维度得分情况

统计数据显示本科生和研究生的平均分在开放思维、分析能力、好奇心、认知成熟度四个维度都高于40，可见学生在这四个维度的倾向呈正性，但是两组学生中得分大于50的并不多，其中以好奇心的人数最多，达到了11人，寻找真相和系统性两个维度没有学生达到50分。七个维度中，寻找真相维度的分数大于40分的人数所占的人数最少，而开放思维和好奇心维度的百分比较高，都达到了80%以上。

除了系统性和自信心之外，本科生另外五个维度的平均分都高于研究生。本科生在七个维度中得分大于50分的人数上也超过了研究生。虽然在部分维度上两组存在差异，但是差异并不大，研究生并没有因为学年较长而进步很大。

3.结果分析

不管是批判性思维倾向总体分数还是各维度分数，英语专业学生的批判性思维倾向呈正性，并且有相当一部分学生得到高分。原因有以下几点：首先，测试的学生多接近于90后，这个群体受到的新思想冲击多于之前的任何一代。他们勇于接受新鲜事物，敢于挑战传统思想。这些特质正是激发批判性思维的前提。其次，对创新型人才的呼吁近几年已经收到成效，学生的创新意识已经萌芽成长。最后，英语专业学生接触了很多的西方思想，国际化的上海又是很多多元文化的汇聚地，为学生发展批判性思维创造了条件。

虽然研究生组在学年上比本科生组多了5年，研究生的批判性思维倾向却要弱于本科生。这说明学校教育在思维发展方面存在不足。另外也是因为本科生组的学生正处于大学开始阶段，刚接触到了很多新鲜的事物，使他们对一切都感到好奇。而研究生组早已习惯了学术生活，一部分研究生是出于工作需求才选择继续读研，被动的态度阻碍了他们积极主动思考。

在七个维度的研究结果中，最明显的特征就是学生的寻找真相维度得分大大低于其他维度。这说明英语专业学生习惯于被动接受知识，对于存在争议的问题倾向于逃避，这主要是因为英语学习过程大都是在被动地接受课堂知识，学生已经习惯了不思索的接受观点。

四.结语

本研究发现英语专业学生的批判性思维倾向呈正性，相较以前的研究已经有所进步，但是研究生并没有因为学年较长而展现出较强的批判性思维倾向。

虽然国家对于创新思维培养的重视已经给学生的批判性思维发展带来了积极影响，但是现有的水平仍不能满足国际化的需求和不断更新的时代潮流。老师应该把思维训练贯穿到英语听说读写各项技能的教学中。另外，老师应该抛开传统的教学模式，多在课堂上互动，鼓励学生创新，启发新观点。最后，作为课堂的组织者，教师本身也应该提升自己的批判性思维水平，这样才能给学生提供更好地思维指导和评估。

参考文献：

[1]高志远. 应用型本科大学生批判性思维倾向现状调查[J]. 高教探索，2013，02：129-133.

[2]刘义、赵炬明. 大学生批判性思维倾向的现状调查——以一所地方综合性大学为例[J]. 高等工程教育研究，2010，01：81-85.

[3]罗清旭、杨鑫辉.《加利福尼亚批判性思维倾向问卷》中文版的初步修订[J]. 心理发展与教育，2001，03：47-51.

[4]彭美慈、汪国成、陈基乐等.批判性思维能力测量表的信效度测试研究[J]. 中华护理杂志， 2004， 9： 644-647

（作者单位：上海理工大学外语学院）