高职服装制版职业资格的课证融通探索

刘 辉

（江苏工程职业技术学院，江苏 南通 226007）

一、前 言

所谓双证书制，是指高职院校毕业生在完成专业学历教育获得毕业文凭的同时，必须获得与专业相衔接的国家职业资格证书，最基本的级别要求为四级/中级，是提高高职毕业生职业素质和就业竞争力，实现职业教育与劳动就业对接的重要举措［1］。

我国高职职业资格鉴定模式为：鉴定机构为地方人力资源与社会保障局、其他职能部门、行业协会职业技能鉴定中心。鉴定的内容主要包含两个模块：应知（理论知识）和应会（实操技能）。考试前需要经过专门的培训或练习。成绩采用百分制，两个模块均在60～80分为合格、80～95分为良好、95分以上为优秀。

二、服装专业中服装制版能力的重要性

目前我国服装产业正处在品牌经营转型升级的道路上，从服装设计到服装样版制作都需要原创设计，服装制版是服装设计艺术到成品的中间桥梁，技术性很强。服装大类专业中服装设计、服装制版与工艺、服装营销与管理专业中，服装制版能力是共用的基本能力，把服装制版作为职业资格要求体现了我国服装产业升级对服装类人才定位的需求。

1.服装设计

服装首先是一个艺术品，在把艺术作品变为服装成品需要通过样版实现，样版直接决定了服装设计的成败与否，只有懂得样版技术的设计师才能设计出符合人体及服装结构的服装。

2.服装制版与工艺

作为服装制版专业人才，更应该懂得全面的服装样版制作知识和技能，包括平面和立裁结合的方法、工业样版设计等能力。

3.服装营销

服装营销专业服装制版是可选择职业资格之一，服装的质量往往是由样版引起的，作为营销人员具备样版专业知识能及时发现、把握服装质量问题，可见服装制版技术能力的重要性。

三、改革前本校服装制版职业资格鉴定概况

1.鉴定机构

此前的工种主要有两类：服装设计定制工（制版）和服装制版师。鉴定机构分别为南通市职业技能鉴定中心、纺织工业联合会职业技能鉴定中心和上海职业技能鉴定中心。

2.实训、培训内容

（1）服装设计定制工（制版）。应知是专门的题库复习，涉及人体功效、面料、结构设计、生产管理、色彩、美学等内容。应会采用实训课程的方式，内容主要是制版与工业推版。

（2）服装制版师。应知对接服装合体功效、面料基础知识、结构设计、平面款式图、色彩、美学心理学等课程内容。应会采用培训课程的方式，内容主要是平面制版、立体裁剪、样衣制作及展示。

可以看出除了专业课程之外，学校和学生需要专门安排时间和精力去应付职业资格考试，还要进行专项报名，需要消耗大量人力、物力、时间等资源。

四、服装制版国家职业资格工作内容及能力要求

1.职业工作内容

由于在校生的申报资格以及篇幅的原因，这里只引用了四级、三级的职业工作内容，见表1。

表1 服装制版师工作内容（四级、三级）［2］

2.四级职业能力要求

由于各级别职业能力要求内容较多，这里只引用四级能力要求，见表2。

表2 服装制版师四级职业能力要求［2］

五、教学改革对接职业资格能力的要求

1.在校高职生职业资格鉴定相关政策

在校服装专业高职生基本职业资格要求为四级/中级，按照相关鉴定政策规定，只有中级鉴定成绩达到良好以上者才可立即申报三级/高级，通过三级的无论成绩如何必须经过两年对口专业工作才可以申报更高级别。按照这个政策，高职生最多只能报考到三级。所以学校为学生所考虑的鉴定级别只能到三级，学生能力的扩充可以是无限的，但属于在对接课程之外所要努力的方向。

2.基于工作过程的情境课程体系开发

我校自开展国家示范性高职院校建设以来，服装专业进行了情境教学的课程体系开发，确立了学生职业能力为专业教学目标。专业的培养形成了前导课程、专业课程、后续课程的体系。情境设置由易到难，对任务的完成既需要个人职业技能又需要团队合作以及个人职业素养的保证，为学生进行综合职业能力的学习创造了环境。

基于工作过程的课程情境改革开发注重理实一体化，理论和实操平行开展。配套情境教学的举措有实训基地建设、师资队伍建设等。同时开展了多种生产性实训课程，做到与生产实际中各种操作接轨的锻炼与学习，切实提高学生与产业人才需求对接的综合职业能力。

3.融通职业资格的专业培养计划调整

通过服装制版职业资格的工作内容和职业能力要求（应知、应会），我们经过归纳总结发现在高职服装专业课程中都能找到对应课程的理论与技能实践教学。针对服装大类专业课程，分析服装制版职业资格四级、三级职业工作内容、能力要求，得到其所涵盖的课程主要为：《服装材料应用》、《服装设计基础》、《生产性基础实训》、《衬衫/下装拓版与制作》、《时尚衬衫/下装制版与制作》、《时装样版设计与制作》、《立体裁剪》、《服装款式设计与表现》、《服装工业制版》、《生产性成衣实训》、《服装工业样版设计实训》、《西装样版设计与制作》等。

二级、一级技师在四级、三级的基础上增加了服装CAD、工艺设计、样版管理等工作内容，经分析所对应的课程为：《服装CAD》、《服装工艺单制作》、《毕业设计创作与实践》等，但由于受职业资格等级申报时间间隔限制，学生在校期间无法进行申报。

基于工作过程导向的课程情境教学格外注重学生的理论知识与实践操作技能。对于服装制版职业资格标准中要求的应知应会能力达到，我校开发的情境课程体系可完全胜任教学及鉴定要求，但在以往的专业培养计划中，涵盖服装制版的职业资格课程设置不够完善。针对这个现象，在不影响专业大改革的前提下，进行课证融通对接课程的调整，增添职业资格所需要的课程或者内容，然后形成新的专业人才培养计划，进行课证融通实践。

六、课程考核对接职业资格鉴定

1.课程考核取代职业资格鉴定的改革探索

基于工作过程的课程体系融合了职业资格的应知应会两个部分的内容，课程考核体系也集中反映这两个部分掌握程度，课程考核包含理论和技能考两个部分;从功效上可完全取代职业资格鉴定考试。

职业资格鉴定较为集中，而课程由于门数较多，考核较为分散，且级别划分与时间节点没有职业资格鉴定那么清晰，因而需要通过专业培养计划中课程排期与申报节点来解决。考核成绩采用百分制，在申报节点处取对接课程平均成绩，如有课程不及格不能申报，补考通过后方可再申报。

2.职业资格四级、三级对接课程与排期

按照2.5+0.5模式人才培养模式，对照服装制版职业资格四级、三级考核内容要求，再结合人才培养渐进计划进程，对应课程与申报排期如表3。

表3 金等级对应课程与排期

中国纺织工业联合会纺织行业职业技能鉴定指导中心在我校设立鉴定站。本研究的实施是在鉴定站的大力支持下开展的。经过两年（4个学期）的运行，进展顺利，受等级对接课程排期的限制，四级通过主要集中在二年级下学期，三级通过主要集中在三年级上学期。四级/中级职业资格鉴定通过率100%（包含补考），三级/高级通过率平均达33.34%，三级通过率主要是受四级应知应会成绩同为良好所限制。

运行中学生不需要再进行专门的培训、报名以及考试，节省了大量的人力和物力资源，提高了学校教学效果和学生学习效率，教师可以把更多的时间用在提高学生的职业能力学习上，促进了高职服装专业教育质量的提高。双证合一更能调动学生的学习积极性。

通过我校服装制版与工艺专业服装制版职业资格课证融通改革试验结果，验证了高职服装专业可通过课证融通实现双证书制度，进行资源节约和提高效益。

［1］林平.在高职教育中实施“双证书”制度改革的思考［J］.福建教育学院学报，2010，（6）：64.

［2］国家人社部.《服装制版师》职业标准［S］.上海人力资源与社会保障网，2004.