维汉双语版批判性思维能力测量表的研究

万雪梅,易霞,陈再蓉

(湖南中医药大学护理学院,湖南长沙410208;*阿克苏职业技术学院医学系，新疆阿克苏)

维汉双语版批判性思维能力测量表的研究

万雪梅,易霞,陈再蓉*

(湖南中医药大学护理学院,湖南长沙410208;*阿克苏职业技术学院医学系，新疆阿克苏)

维汉双语；批判性思维；护生；量表信效度测试

随着西部计划的进一步实施和国家对少数民族地区教育的重视、少数民族学生思辩能力的培养，特别是批判性思维和创新思维的培养，成为少数民族地区护理教育界必须要研究的问题。本研究就是在用彭美慈教授研制的批判性思维能力测量表(Critical Thinking Disposition Inventory-Chinese Version, CTDI-CV)对维吾尔族护生批判性思维能力进行测量，出现信效度不佳的问题，而翻译出适合维吾尔族护生的“维汉双语版批判性思维能力测量表”(Critical Thinking Disposition Inventory-Uyghur Chinese Bilingual Version，CTDI-UCBV)，为促进维吾尔族护生批判性思维的发展，新疆护理教学改革提供依据。

1 对象与方法

第一步，用CTDI-CV对疆内121名维吾尔族护生进行批判性思维能力测量，信效度不佳；第二步，组织翻译团队进行维语翻译，形成CTDI-UCBV，并进行30例少量样本的测试，信效度佳；第三步，大量问卷调查，测试CTDI-UCBV的信效度。

1.1 工具使用CTDI-CV，有批判性思维的7个方面的特质，全问卷共70个项目，每一特质有10项，ɑ值为0.90，特质的ɑ值为0.54～0.77，显示颇高的内部一致性[1]。对疆内121名维吾尔族护生进行批判性思维能力测量，其中中职中专学生12人，高职高专89人，本科20人，但结果显示不稳定的内部一致性，

ɑ值为0.68，特质的ɑ值为0.32～0.70，批判性思维能力总分是260.31，为正负性的表现。虽然最近几年在新疆推广“双语“教学，但是新疆地处西部边远地区，维吾尔族学生的汉语理解能力有限，加上维吾

尔族是穆斯林，思维方式还是有异于其他民族，所以CTDI-CV不适应于现在的维吾尔族护生[2-3]。本研究将CTDI-CV翻译成维汉双语版，来帮助测量维吾尔族护生的批判性思维能力。

1.2 维语翻译请维吾尔族护理专家带着她的学生团队进行翻译，然后再请三名维汉双语专家对翻译内容进行评定，即对翻译内容是否确切地表达批判性思维进行评估。以内容效度指数（CVI）来计算专家对翻译的同意。结果每个翻译特质的CVI是0.9～1；寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力和求知欲的翻译被评估为1，批判思维的自信心和认知成熟度为0.9，总CVI为0.99。

1.3 问卷调查问卷调查共进行了两次。第一次测试在2014年夏进行。共121名维吾尔族护生参与问卷测试，其中中职中专学生12人（9.9%），高职高专89人（73.6%），本科19人（15.7%）,研究生1人（0.8%）回收。平均年龄20～24岁。其中男女百分比分别为9.1%和90.9%。数据以SPSS做统计学分析，结果显示不稳定的内部一致性，ɑ值为0.68，特质的ɑ值为0.32～0.70。组织团队翻译出CTDI-UCBV，经专家论证及预测试后，进行第二轮测试。第二次的问卷测试于2014年秋进行，共380名维吾尔族护生参与问卷测试，其中中职中专学生53人（13.9%），高职高专289人（76.1%），本科37人（9.7%）,研究生1人（0.3%）回收。平均年龄20～24岁。其中男女百分比分别为8.3%和91.7%。

2 结果

CTDI-UCBV对CTDI-CV的内容不作更改，只是将汉语内容翻译成维汉双语版内容，以确保学生能理解语意。量表共70个条目包含7个方面的特质内容。CTDI-UCBV的ɑ值为0.81，特质的ɑ值为0.50～0.69，内部一致性较高，见表1。批判性思维能力总分279.62，表现是正性的。其中5方面的批判性思维特质均高于40分，2个方面的特质低于40分，见表2。

表1 CTDI-UCBV与CTDI-CV的信度比较

表2 CTDI-UCBV与CTDI-CV的评分比较（）

表2 CTDI-UCBV与CTDI-CV的评分比较（）

组别n寻找真相开放思想分析能力系统化能力批判思维的自信心求知欲认知成熟总分CTDI-UCBV 380 42.71±1.10 38.22±4.28 42.56±6.12 40.94±4.87 44.11±5.15 40.01±1.27 38.99±5.34 279.62±21.29 CTDI-CV 121 31.03±0.63 33.78±4.0 41.23±4.4 40.09±3.67 37.67±5.78 35.53±4.59 39.87±5.63 260.31±24.34（维族护生）CTDI-CV[1]1829 37.66±0.75 42.64±5.34 43.01±5.29 38.15±5.99 40.33±6.24 44.61±6.35 41.50±5.59 287.89±29.71（国内护生）

3 讨论

本研究是在原CTDI-CV的基础上加入意译的维吾尔语翻译，研制与本地区目前经济文化发展状况相适应的适合维吾尔族护生的维汉双语版批判性思维能力测量表（CTDI-UCBV）。

新疆在西部边境上，本来就是落后地区，严重影响到新疆地区经济文化的发展，教育事业也一度停滞不前[4]。护理专业目前只有新疆医科大学和石河子大学两所大学招收本科生和研究生，且维吾尔族研究生很少，绝大部分的护理工作人员是中专和大专毕业，其学历层次在一定程度上影响了学生的批判性思维[5-6]。同时，对于学校来说，不可能在短短的时间内将护生（这些学生一直使用维语，很少接触汉语）汉语程度大幅度提高[7]，所以对汉语的理解能力严重制约了我们用CTDI-CV测量学生批判性思维能力的准确性。然而维吾尔族世居新疆，在古代就属于中国，几千年来深受汉文化的影响，加上国家推行双语教育，维吾尔族的思维模式同中国其他民族的相差不大，所以内容特质上没有做修改，仅仅是翻译出维汉双语版的CTDI-UCBV。

从表1可以看出，CTDI-UCBV比CTDI-CV的信效度高，能更好的用于目前新疆的维吾尔族护生的批判性思维能力的测量。表2说明维吾尔族护生的批判性思维能力呈正性，寻找真相、系统化能力和批判思维的自信心3个特质甚至比全国该项特质高，CTDI-CV并不适合目前新疆的维吾尔族护生。可是研究结果中开放思想和认知成熟度偏低。对于新疆护理教育界来说，需要积极探讨怎样加强维吾尔族护生在该两方面能力的培养。

本研究修订出适合新疆本土维吾尔族护生的“批判性思维能力测量表”，来帮助新疆护理教育者去测量分析维族护生的批判性思维能力。在党和政府对新疆给予极大关注和支持的情况下，CTDIUCBV的制定有助促进维汉文化的交流，有利于少数民族地区护理教育的发展。此量表可以帮助专业教师来评估维吾尔族护生的批判思维能力，为教学改革提供依据，充分发挥学生的批判思维，维吾尔族护生也可以用来反思在批判性思维的表现，进一步提高自己的批判性思维能力。

参考文献:

[1]彭美慈,汪国成,陈基乐,等.批判性思维能力测量表的信效度测试研究[J].中华护理杂志,2004,39(9)：644-647．

[2]赵慧玲,代亚丽.新疆维吾尔自治区中等护理教育资源现况调查[J].护理研究,2010,24(6)：1529-1531．

[3]陈达云.关于民族高校教学改革的几点思考[J].中南民族大学学报(人文社会科学版)，2013，33(16)：1-4．

[4]江承凤，米红，王志刚.新疆少数民族人口文化素质与社会经济发展研究[J].甘肃社会科学，2014，(5)：248-251．

[5]许勤，张俊，蒋洋洋.护理学硕士生专业课教学中应用Seminar教学模式的探索[J].护士进修杂，2011，26(23)：2137-2139．

[6]鲁子问,夏谷鸣.贫困地区扶贫开发能力建设探讨-以批判性思维能力建设为视角[J].湖南社会科学，2014，(2)：99-104．

[7]张梅，赵江民.多学科视阈下的新疆少数民族双语教育[J].中南民族大学学报（人文社会科学版），2013，33(6)：59-62．

B848.2

：A

1008-4118（2015）02-0095-03

10.3969/j.issn.1008-4118.2015.02.038

2015-03-25

万雪梅(1983-)，女，在职研究生，讲师。现在阿克苏职业技术学院医学系工作。

易霞。Email：616099986@qq.com。

新疆教育科学“十二五”规划一般立项课题，编号：147009。