“比较法”在分词作状语教学中的应用——以非谓语动词之分词作状语为例

刘楠

课例研究

“比较法”在分词作状语教学中的应用
——以非谓语动词之分词作状语为例

刘楠

高中阶段，非谓语动词既是学习的重点，也是学习的难点，同时又是历年高考必考的语法项目，也是衡量学生写作水平高低的一个标准。由于其理论内容抽象、种类多样、结构的建立形式复杂、习题设置难度大，于是成了教师难教、学生难学的内容。其中，分词作状语是考查的重中之重，也是出题较灵活、较难把握的一项语法项目。作者在教学实践中发现，在分词作状语教学中运用“比较法”更容易让学生认识、理解，并准确运用分词作状语这项语法，从而提高学生的英语能力。

非谓语动词；比较法；分词；状语

一、问题的提出

《普通高中英语课程标准（实验）》指出：英语课程改革的重点是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。这无疑是正确的，但在教学实践中，如一味强调情景教学等活动，而过于淡化语法教学，也会走到另一极端，这样不利于英语教学。非谓语动词是高中英语二年级的一个重要语法项目，其中，分词作状语是考查的重中之重。由于非谓语动词的教与学存在巨大的困难，笔者结合自己教学的实际，尝试运用“比较法”对分词作状语这项语法进行教学，结果发现，通过“比较”的学习，学生能更直观、更容易理解并能准确地运用这项语法，教学实践的效果不错。

二、比较法

所谓“比较法”是指通过观察、分析，找出研究对象的相同点和不同点，从而认识实物的一种基本方法。比较教学法，则是指在具体教学过程中，作为传授者有意识地将不同的知识点放在一起进行比较，通过纵横、正反等对比找出比较对象类似或是不同之处，让学生在比较中学习掌握知识的一种教学方法。结合到英语教学中的比较法，是指教师在英语教学中，针对学生极易混淆而难以掌握的知识点，利用教学内容相互联系和区别，采用“异中求同，同中求异”的比较教学法加以分析和讲解，激发学生学习英语的潜能，使学生能在有限的教学时间里准确掌握知识与技能，尽快达成教学目标，打造高效的英语课堂教学。

三、“比较法”在分词作状语教学中的应用

“求同辨异”是比较法教学中最基本、最主要的方法，也是比较法最主要的功能。比较法教学法包含“求同法”和“求异法”。所谓“求同法”就是带着一定目的和问题去探求不同事物中相同的部分；相反，所谓“求异法”就是从诸事物、诸要素间探求其不同的部分。以下，笔者以北师大版高中英语第四模块非谓语动词之分词作状语教学设计为例来进一步说明“比较法”对该语法教学的指导。

【教学案例】

教材：北师大版普通高中高二英语教材第四模块

语法：非谓语动词之分词作状语

教学背景分析：非谓语动词是高中英语二年级的一个重要语法项目，非谓语动词理论内容抽象、种类多样、结构的建立形式复杂，习题设置难度大，于是成了教师难教、学生难学的内容。其中，分词作状语是考查的重中之重，也是出题较灵活、较难把握的一项语法项目。

（一）教学目标

知识技能目标：学生可以掌握并在相应的语境当中正确使用doing，done，having done及having been done作状语。

过程与方法目标：在本课教学过程中，将运用“发现法”“比较法”“合作探究”等教学方法，激活学生原有的知识，通过观察—发现—归纳—体验—操练等教学环节使学生能循序渐进地掌握新知，并在活动中运用。

情感态度目标：通过课堂活动与评价使学生保持学习兴趣，提升学习信心。

（二）教学重点

1.分词的形式。

2.区分使用doing，done，havingdone，havingbeen done的条件。

（三）教学难点

1.观察、比较并归纳doing和done的异同。

2.观察、比较并归纳doing和having done的异同。

3.观察、比较并归纳done和having been done的异同。

（四）教学步骤及说明

板块1：以旧引新，激活学生已有知识储备，建立新旧知识的链接点

活动1：观察下面句子中的分词在句子中的成分。

1.Being ill，he couldn’tgo to school.

2.Given more time，I could work out the problem.

3.Having finished my homework，she returned to bed.

4.Having been bitten tw ice,the postman refused to deliverour letters.

活动2：思考并合作探究为什么有的用doing 和done，有的用having done和having been done。

此活动的目的是引导学生关注分词的形式，以及思考如何区分并正确使用不同形式的分词作状语。

板块2：归纳实践、协作学习，引导学生观察语法现象并归纳语法规则，主动构建新的语法认知模式

活动3：给出两组句子，让学生观察并结合自己原有的知识，通过小组活动的方式归纳分词doing和done的异同。

1.Assoon asweheard thenews,we gotexcited.

改写为Hearing thenews，wegotexcited.

2.Ifyou work hard,you willsucceed.

改写为Working hard，youw illsucceed.

3.If it isseen from the tallestbuilding，thewhole city of Beijing looksvery beautiful.

改写为Seen from the tallestbuilding，thewhole city of Beijing looksvery beautiful.

4.Although he was praised by the teacher，he still feltunhappy.

改写为Praisedbyhisteacher，hestillfelthappy.

此活动的目的是通过四个句子的观察和改写发现，当主句的主语和从句的主语一致时，若主语和从句的动词是主动关系用doing；若是被动关系用done。并且doing和done都既可以用来描述现在发生的事情，也可以用来描述过去发生的事情。

活动4：训练学生对新知识的运用。

1.__________（hear）thegood new s，wecouldn’t help crying.

2.__________（encourage）by the teacher，they studied harder.

3.__________（work）from morning tillnight，he didn’t feel tired.

4.__________（ask）why he was absent，he hung hishead in shame.

此活动的目的是通过这四个句子的练习，检验学生对doing和done的掌握情况，运用所学的新知识。

五是加快标准化建设。着力开展涉及资源环境管理、生态环境保护、保障公共安全、政府社会管理等方面的技术标准制定工作，按照经济社会发展的要求合理确定饮水、灌排、堤防等标准水平，建立与经济社会发展水平相适应的技术标准体系。

活动5：给出两组句子，让学生观察并结合自己原有的知识，通过小组活动的方式归纳分词doing和having done的异同。

1.When she was watching TV，she heard the noise.

改写为Watching TV，sheheard thenoise.

2.When Istudied abroad，Ipicked up driving.

改写为Studying abroad，Ipicked up driving.

3.A fter Ihad finishedmy homework，Iwentout to play basketball.

改写为Having finishedmy work，Iwentout to play basketball.

4.A fter she had eaten at the restaurant before，Tina didn’twant to eat thereagain.

此活动的目的是通过对四个句子的观察和改写发现，当主句的主语和从句的主语一致时，doing 和having done都表示的是主语和从句动作之间的主动关系；但doing强调主句的动作和从句的动作同时发生；而having done强调从句的动作在主句的动作之前发生。

活动6：新知识的运用，改写下面的句子。

1.While he is watching the program，he makes notes.

2.A fter Ihad worked hard allday，Iwent to bed early.

此活动的目的是通过这两个句子的练习，检验学生对doing和having done的掌握情况，并学会运用所学的新知识。

活动7：给出两组句子，让学生观察并结合自己原有的知识，通过小组活动的方式归纳分词having been done和done的异同。

1.Because shewashitby a car，she had to stay at home.

改写为Hitby a car，shehad to stay athome.

2.A fter we had been shown around the lab,we were taken to the library.

改写为Shown around the lab，wewere taken to the library.或Having been shown around the lab，we were taken to the library.

3.Because he had been told many times，he finally understood it.

改写为Having been toldmany times，he finally understood it.

此活动的目的是通过三个句子的观察和改写发现，当主句的主语和从句的主语一致时，have been done和done都表示的是主语和从句动作之间的被动关系；但done既强调主句的动作和从句的动作同时发生，又可表示从句的动作先于主句动作发生；而having been done强调从句的动作在主句的动作之前发生，并常常与many times，many years，tw ice等词搭配使用。

活动8：新知识的运用。

1.________________（catch）in the rain，he was allwet.

2.________________（discuss）by our leaders foraweek，the planw as carried out.

此活动的目的是通过这两个句子的练习，检验学生对having been done和done的掌握情况，并学会运用所学的新知识。

板块3：拓展运用，注重意义建构，在交际中巩固语法，强化情感体验

活动9：层层递进式的练习，在实践中巩固并运用新知。

Task 1：改写句子

1.When they saw their teacher，the students stood up.

2.Because hewasmoved by her story，he decided to help the poorgirl.

3.A fter she had been told there was no danger，she returned to bed.

4.Since she had stayed w ith the dog for a long time，she couldn’tstand leaving italone.

Task 2：看图说话

Picture 1

Play diabolo（空竹）carefully/Li Xiangyi/not notice/his classmatesgo to the dining hall

Picture 2

Guide/by/our teacher/we/practice w rapping/in ourclassroom

Picture 3

stand straight/in the sun/for two hours/felt tired and thirsty/the young solider

Picture 4

Follow/ourgeographyteacher/LiJiaming/felt proudof/avolunteer

Task3：翻译句子，情境运用

1.听到这个好消息时，我们都兴奋地喊起来。

2.在街上走着，他听到有人叫他。

3.从龙山（theDragonHill）山顶上看，我们的学校非常美丽。

4.被问及名字的时候，这个男孩保持沉默。

5.被记者（journalists）跟踪很多天以后，他突然消失了。

6.被寻找（searchfor）了多年后，那个小男孩终于回到家里。

板块4：课堂小结

【案例分析】

在上述教学设计中，以四大板块中的共9项活动为教学组织的流程安排，各项活动的设计展开都基于学生已有的语言知识基础，所有活动安排都遵循了“最近发展区”原则，在学生实际发展水平上，根据教学内容的需要，设计了学生通过体验、合作、实践能够达到的新的发展区。教师引导、支持学生感受、理解新知识，并帮助学生在小组、同伴的协作下，达到新发展要求。在教学活动开展过程中，“比较法”英语教学法渗透在本节课的许多环节中。

1.求同法：以四个分词作状语的句子作为切入点，通过观察发现，四个句子中的分词在句子中的作用都相当于一个状语从句，从而了解分词作状语相当于一个简单化了的状语从句。在对三组不同形式的分词进行比较时，总是发现“doing和done”“doing和havingdone”“havingbeendone和done”这三组分词的使用条件的相同点，让学生处于一种主动状态，积极地接受信息，因而促进了对这一语法现象的正确理解。

2.求异法：从状语从句入手，通过用不同的分词来改写不同的状语从句的比较，让学生在具体情境中发现并归纳“doing和done”“doing和having Done”“havingbeendone和done”这三组分词作状语的区别，并在练习中加以运用。

四、“比较法”对英语语法教学的启示

语法教学一直是语言教学的一个难题，在把英语作为外语进行教学时这个问题显得尤其突出。英语语法规则较多而且特例也很多，所以学生在学习英语语法时常常觉得枯燥乏味而且不容易理解。为了提高学生的学习兴趣，在当前的英语课上，从交际教学的角度出发，教师多数只是把英语语法串讲一遍，很少提及汉语并将两者进行对照讲解。其中的原因大概是：认为汉语在英语学习中起着干扰作用，在英语课上尽量避免提及汉语，学生就能够更加集中注意力去记忆英语语法，从而学到地道的英语。

汉语语法和英语语法共性不大，因而没有进行对比的必要，而通过游戏或者活动进行语法教学可以提高学生学习兴趣，从而自觉进行英语语法归纳总结。然而，根据美国著名教育心理学家加涅的学习层级理论，学习任何新的知识都需要先前的学习，而原有的知识必然会对新的语言系统的掌握产生影响。如果学生已经具备相关的前提性知识，教师要考虑如何激活学生已有的知识，并把这些知识纳入到新的学习中。大多数中国学生在学习英语时已经掌握了基本的汉语语法，而不同语言的语法或多或少有相似的地方。所以，忽视汉语语法在英语语法教学中的积极作用会导致学生在英语语法学习上的困难。如果不能将两者有机地联系起来，不能使汉语在英语学习中发挥积极作用，使两者相得益彰，那就等于失去了语法学习的最佳途径。

五、结束语

通过实践使我深深体会到，只要能在教学中适时地采用“比较法”这一教学方式，就一定会大大丰富学生的英语语言知识，从而培养他们的语感能力和辨别能力，快速提高学生运用英语语言的准确性和灵活性。教学实践表明，“比较法”教学是行之有效的教学方法，有利于发散思维，是一项复杂的系统工程。如果教师在英语教学中能巧妙地运用“比较法”，就一定可以激发学生们的学习热情和兴趣，从而打造出高效的英语课堂教学，获得令人满意的效果。

引用文献

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Claire K.2000.语言与文化[M].上海：上海外语教育出版社.

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作者信息：101400，北京市怀柔区第一中学

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