TED用于高中英语听、说、读、写四维教学的实践与思考

王方清

TED用于高中英语听、说、读、写四维教学的实践与思考

王方清

TED视频演讲的特点是观点鲜明、种类繁多、看法新颖，为英语听、说、读、写教学的开展提供了内容丰富且获取方便的资源。本文着重探讨网络环境下利用TED进行英语听、说、读、写四维立体式教学的实践与思考。

TED；网络环境；英语；听说读写；立体教学

一、引言

积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有的学习材料和辅助设施。教师应该指导学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言应用。

TED视频兼具声音、图像、文字，是一种具有综合利用价值的网络资源。传统的英语教学往往侧重于听、说、读、写四项技能的分别训练，笔者利用TED独特的优势，结合多元智能理论和多年的教学实践，尝试将听、说、读、写四项基本技能糅合在一起，围绕中心话题，从听、说、读、写四个维度进行立体式的综合教学。

TED（technology，entertainment，design在英语中的缩写，即技术、娱乐、设计）是美国的一家私有非营利机构，该机构以它组织的TED大会著称。TED诞生于1984年，其发起人是里查德·沃曼。2002年起，克里斯·安德森接管TED，创立了种子基金会（The Sapling Foundation），并营运TED大会。每年3月，TED大会在美国召集众多科学、设计、文学、音乐等领域的杰出人物，分享他们关于技术、社会、人的思考和探索。TED演讲不是繁杂冗长的专业讲座，它观点鲜明、开门见山、种类繁多，看法新颖。每一个TED演讲的时间通常都在18分钟以内，由于演讲者对于自己所从事的事业有一种深深的热爱，他们的演讲也往往最能打动听者的心，并引起人们的思考与进一步探索，很多都值得与大家分享。

二、TED用于英语教学的优势

（一）话题多样，内容全面

TED话题包罗万象，从内容上看，有文化、体育、保健、娱乐、历史、地理、生物、科技、环保等多方面知识。内容涵盖了高中教材所涉及或是学生所关心的话题，可以从多种角度激发学生的学习兴趣。演讲者对这些话题的论述能够丰富学生的内容图式，开阔学生的视野，增加学生的见识。

（二）语言地道，表达真实

外语学习离不开模仿，高质量的输出需要大量地输入地道、真实的语言。TED话题涉及各个领域，演讲者以地道、真实的语言为学生的英语学习提供了大量语言输入材料，学生在学习过程中不仅增加了词汇量，在真实的语用中也加深了对词汇的理解。此外，学生熟悉不同演讲者的口音，为以后真实的英语交际活动提供了铺垫。

（三）检索快捷，整合便捷

TED有专门的官方网站，通过其他的视频网站或者英语学习网站也能方便地搜索到相关的视频资源，网络资源的共享性为学生的学习提供了方便。速度快捷的搜索引擎大大方便了教师选材，教师只要确立主题或是材料类别便可迅速找到所需资料，且经过整合后的这些资料可构建材料组，实现区域性的资源共享。

（四）材料鲜活，更新方便

由于客观条件的限制，教材中的阅读材料往往陈旧、过时，而网络上不断更新的动态资源可以为学生提供最新的相关资料。利用网络信息的即时性，使学生关注的热点和学习材料同步，提高学生参与英语学习的热情。

三、TED用于英语听、说、读、写四维立体教学的课例

TED兼具声音、图像和文字，这一特点为开展英语听、说、读、写立体化教学提供了便利。笔者结合江苏省教育厅规划办“十二五立项课题”《基于网络的高中英语移动教与学的研究》的研究，在高一年级就如何利用TED进行听、说、读、写立体化教学上了一节研讨课，选取了M ichael Norton的视频演讲How to buy happiness，演讲的大致内容是作者通过实验发现，花钱的方式决定你是否幸福，把钱花在别人身上的人更加幸福。以下是课堂教学的部分片段和基本流程：

（一）说——设置情境，导入话题

围绕一个特定话题进行讨论和表达时，学生需要调动相关的知识储备，激活思维。导入是思维的起点，好的导入可以激发学生的学习兴趣、动机，调动学生学习的积极性，关系着学生能否充分理解所学内容，读者对阅读材料所涉及的主题或领域的相关背景知识的熟悉程度越深，对文本的理解越透彻。如果导入成功，学生就会兴趣盎然、精力集中、思维活跃，理解和记忆的质量就会相应提高。特别是在英语教学中，面对自己不熟悉的文化情境，学生的内容图式相对贫乏，因此更需要教师合适的导入。笔者通过设置与TED语篇话题相关的语境，在语境中通过自由谈话的方式引出相关话题。

【片段1】

笔者从钱夹里拿出100元人民币，问学生如果你无偿得到它，将如何花这100元钱。学生思考后发表各自的观点。

T：How willyou spend itif given themoney?

S1：Iw ill buy some snacks formyself because I often feelhungry.

S2：Iw illsaveup themoney in case Ineed itone day.

S3：Forme，themoney w illbe given to any person who is in need or in trouble because Ithink helping others can bring happiness tome.

学生各自发表观点后，笔者向学生介绍即将学习的视频演讲中的实验，并且让学生猜测实验的结果。

T：The speakermadeanexperimentwherepeople were given a small amountofmoney，and some were supposed to spend the money on themselves，while others were required to give the money away.Then theirhappinesswasmeasured to seewhich groupwas happier.Can youguess the resultof theexperiment?

学生就这一话题进行了讨论，各自给出了自己猜测的结果和理由，大部分同学认为把钱花在别人身上的人会获得更多的幸福感。这一猜测结果与实验的结果一致。

（二）听——观看视频，补全文本

利用TED官方网站上的视频资料进行教学时，教师可以在视频画面上选择出现英语、汉语字幕，或者不出现字幕，这为教师利用TED进行听力教学提供了方便。课前，笔者把演讲文稿进行了加工，删除文中一些词、词组和句子，让学生在听的过程中补全文本。如果学生听不出来，可以重新播放，特别是在遇到因连读、失去爆破而造成听力困难的句子，可以反复播放，直到绝大多数学生熟悉其发音特点并完全听懂材料内容。

【片段2】

第一次播放时，视频画面不出现任何字幕，学生也不看文本，要求尽量抓住视频演讲的大意，然后让部分学生讲述大意。

T：Watch the video for the first time.While you arewatching try to get thegeneral idea.

T：Whatis thegistof the speech?

S1：This speech is about how to spend money and how to gethappiness.

S2：It tells us thatmoney itself doesn’tmake us happy.Spendingmoney on othersmakesushappy.

在了解大意的基础上，学生再次观看没有字幕的视频，并补全文本所缺信息，在没有任何字幕提示的情况下，学生通过完成文本所缺信息来训练自己的听力，有助于听力水平的提高，学生也能更加集中注意力去捕捉信息。

T：Watch the video again.This time you are supposed to fill in theblanks.

补全文本示例（表1）：

表1

第三遍播放时显示英语字幕，学生自己核对答案，并加深对文本的理解，为完成后续任务积累语言基础。

（三）读——精读文本，批判思维

质疑即提出疑问，有疑而思，有疑才能激发学生的阅读兴趣，有疑才能调动学生的思维。问题的内容可以反映学生对文本的亲近程度，可以体现学生的思维方式。质疑这一环节活动的主体虽然是学生，但是教师的指导是必不可少的。在教学过程中，常常会出现学生无疑可质的情况，可这不代表学生真正领会了文本。如果此时教师向学生提问，学生也往往无法作出相应的回答。学生无疑可质的原因一般有两个：一是没有充分理解文本；二是不知道从什么角度去质疑，教师应该针对这两个问题进行指导。

在听的活动中，学生熟悉了文本的基本内容，但是学生只是被动地理解了文本的字面意思，并没有深刻理解文本的内涵意义，也不知道从哪个角度去质疑文本所表达的观点。因此，笔者设计了两个任务：一个是读文本，补充关键信息，这些需要补充的信息正是教师引导学生质疑的思维突破口（表2中第二列）。二是通过质疑原文，提出修改、完善的建议或者方案（表2中第三列）。

【片段3】

T：The result of the experiment shows that people who spentmoney on otherswere happier.Do you believe that conclusion based on a small number of people?If you don’t agree w ith it，what are your suggestions?

结合老师提出的问题，学生完成表2：

表2

视频演讲中的实验结果是基于一小部分人，样本很小，没有足够的代表性，所有实验的结论难免有以偏概全的弊端，而且受试者所得到的钱的数额很小，额度的大小对人的幸福感有很大的影响。另外，实验者只进行了一次实验，仅仅一次实验的结论不足为信。因此，笔者通过表格中的问题，依次导出这些质疑点，引导学生从以上角度质疑文本的观点和结论，掌握批判阅读的技能，养成批判阅读的习惯，最终形成批判思维品质。

新课程理念认为，语言学习的终极目标是运用语言解决实际问题，因此，学生在完成表2第二列的问题过程中，对原文中实验的过程和结论提出了一些质疑，这只是提出问题，提出问题的终极目标是解决问题，因此笔者设计了表2中第三列的问题——学生针对原文中的实验存在的问题，讨论并形成修改、完善的方案，使实验的结论更有科学性，更令人信服。

（四）写——依托文本，以读促写

高中学生英语写作主要存在结构混乱、句型机械、内容空洞、词汇贫乏等问题，而范文体裁丰富，结构严谨，句型多样、语言地道。因此在教学中可以利用范文中的话题、结构、语言等作为写作素材，以读促写，进行半控制型的写作训练。

在学生充分质疑和讨论的基础上，既对文本中的实验提出了自己的质疑，也提出了改进和完善的方案，藉此，笔者设计了一个写作任务——就文本中的实验写一篇评论，提出自己对实验的质疑和改进的建议（见表3）：

表3

教师要立足语篇，充分挖掘其中的话题、语言、结构、体裁等素材，使学生在读的过程中提高写作能力。语篇是信息的载体，它与写作有着密切的关系，是练习写作的基础，是作文素材和表达方式的模板和源泉（汪建群 2009）。因此，教师要在教学过程中，以文本语言、话题和结构作为支撑，在阅读教学中渗透写作意识和策略，以读促写，进行半控制型的写作训练。“以读促写”能减少学生写作中的汉式英语句子，降低学生在英语写作过程中对汉语的依赖，使学生写出更符合英语语篇模式的文章。

四、结束语

网络信息技术的高速发展为英语听、说、读、写教学提供了大量的教学资源，如何在其中挑选出适合教学并能提升教学成效的教学资源，值得广大英语教师认真思考。短小精悍的TED演讲视频以其对创新性思维和反思精神的倡导，及其时代性、趣味性和多元性的特点，成为本课程教学资源的佳选，与之配套的TED官网也使本课程实施课内外教学结合、师生多维互动的立体化教学模式成为可能。教师可以从TED演讲视频衍生开发出其他相关课程，如以TED演讲为实例进行演讲稿写作或者演讲技艺等课程的设计，学生也可以在课外组织演讲俱乐部，定期观看讨论并模仿TED大会组织模式组织英语演讲活动，使英语学习不再局限于课堂，而是在课内外形成一个互动的立体化学习空间，提高学生的学习能力和创新能力（卢婧洁2013）。

利用TED视频演讲进行英语教学也应该注意以下两个问题：一是视频演讲中的观点未必一定正确，演讲者的生活环境和文化背景各异，教师应该引导学生秉持批判的态度，不能全盘接受，也不能全面否定，批判的过程也就是学生思维发展、成熟的过程；二是高中学生的词汇量和英语水平达不到无障碍理解TED视频演讲内容的程度。因此，教师应在利用TED视频演讲进行教学前，采用合适的方法扫除影响学生理解的语言障碍。

引用文献

卢婧洁.2013.浅议TED演讲视频在高校英语专业英语视听说课程教学中的应用[J].长沙大学学报，（3）.

汪建群.2009.新课程下的高中英语写作教学[J].中小学英语教学与研究，（12）：39-43.

作者信息：213200，江苏金坛，江苏省金坛市第一中学

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