校本研修视阈下培养英语教师反思精神和独立思考能力的探索

2015-01-04王兰英

英语教师 2015年3期

关键词：柳生剑客独立思考

王兰英

教师发展

校本研修视阈下培养英语教师反思精神和独立思考能力的探索

王兰英

本文以教育教学实践中遇到的问题为基点，分析了作者所在市部分英语教师所缺失的素质：反思精神和独立思考能力。提出在校本研修框架下，培养英语教师反思精神，提升其独立思考能力的途径：（1）广泛学习；（2）实践反思；（3）课题研究。

校本研修；反思精神；独立思考能力

“学校啊，当我把我的孩子交给你，你保证给他怎样的教育？今天清晨，我交给你一个欢欣诚实而又颖悟的小男孩，多年以后，你将还给我一个怎样的青年？你将饮之以琼浆，灌之以醍醐，还是哺之以糟粕？”

——张晓风

这是每一个家长的担忧和期望，也是我们每一位教育者的使命。

一、问题的提出

现象1：笔者在听课教研中发现，一些学校严重偏离《高中英语课程标准》的要求（所有学校应保证开设6～8模块），在结束高中英语1~5模块的必修课教学后，直接从高二上半学期即十一月进入高考的复习备考阶段，这样，高中三年的英语新授课教学被压缩在不到一年半的时间内，其余一年半的时间，英语课堂教学以海量试题操练为基本形式，在低水平上不断重复知识点，学生和教师淹没于题海之中，苦不堪言。更为悲哀的是，学生的考试成绩并没有显著的提高，更谈不上能力的提升、情感态度价值观的培养，英语课程的目标自然无法达成。

分析：长期的应试教育（张文质先生称之为“应试训练”），导致一部分教师丧失了独立思考的能力，人云亦云，沦为“应试机器”，甚至有校长提出“抓升学率，以不死人为原则”的口号。于是，“两耳不闻天下事，一心只管来应试”的教师层出不穷。在长期的应试导向和机械操练、题海战术之下，学生和教师身心俱疲，“学校”作为学生的精神家园，已然成为一座“失乐园”，有些学生甚至厌恶学校，学校在他们的心目中面目狰狞，这样的学生何谈创造力？

无独有偶，一次在参加西安交大附中的教研活动时了解到了西安交大附中开设的国际课程——澳大利亚的“优飞”课程（主要针对国内学生直接参加澳大利亚高考而设计的课程）的有关情况。该课程必须严格执行澳大利亚的课程进度和考试评价要求，即学完新课以后，立即进行考试，绝对不允许有专门的复习时间进行知识的重复和操练，一旦发现有学校进行复习，就取消该校的考试资格，且执行非常严格。

对比中国和澳大利亚高考的两种思路，我们可以看出中西方在教育理念上的差别：中国重知识的积累和熟练，教育的功利性较强——直奔高考；澳大利亚重教育的过程，知识性的重复较少，重在培养学生的实践能力和创新精神。个中原因很复杂，涉及历史、文化、制度等方方面面，在此不赘述。

现象2：笔者在英语课堂教学视导中发现，我市的一些学校在实施“杜郎口模式”的高效课堂教学过程中，教师在整个教学过程中缺乏对学生的有效指导、点拨和拔高，任由学生讨论、展示、交流，并美其名曰“以学生为主体的课堂”。他们没有学习和领会到“杜郎口模式”的精髓，只是照猫画虎，结果课堂教学“萝卜炖萝卜，土豆炖土豆”，教学质量严重下滑。

分析：西安市的许多区县和学校正在用行政手段强力推进以“导学案”为抓手的高效课堂改革（有人称之为“有效课堂”，有人称之为“高效课堂”，关于“高效”与“有效”，笔者认为只是名称的无谓之争），其实质是“先学后教，学生主体”，这与我国的第八次新课程改革的核心理念是一致的，强调以学生为主体的“自主、合作、探究”的学习方式。但是，在实施的过程中，许多教师只是在学校行政力量的推动下被动而为之，自己并没有认真学习和思考，于是照搬模式，以为“将课堂还给学生”“学生为主体”的课堂就是将课堂完全交给了学生，教师的指导作用完全缺失，再加上一些所谓的教育专家对教师的误导（其言论是“学校的门卫都能当老师”），使教师对自己的“教”产生极度的不自信，从一个极端（教师完全讲授）走到另一个极端（放任学生）。

二、培养教师反思精神和独立思考能力的重要性

笔者认为，以上两种现象的产生，与我市部分英语教师缺乏独立的思考能力，对自己的教学缺少反思精神有关。教学中人云亦云、盲目照搬的现象严重，具体表现是：（1）对于领导和权威的绝对服从。如第二种现象提到教师对教学指导的完全放弃，完全遵从某一种模式，自己没有根据学生和学校情况进行研究、变通和改进，缺乏自己的思想。（2）缺乏科学探究精神和责任心。如第一种现象，高中英语只完成1~5模块的教学，大量时间用来“炒剩饭”，搞题海战术，效率十分低下。对于这种教学方式，教师没有反思，没有研究，没有任何改进的措施，甚至没有任何想改进的想法，只是日复一日地重复着“昨天的故事”。这种惯性做法，其实质是教师没有独立思考能力，缺乏问题意识和探究精神。

“我们为什么培养不出创新型人才？”“钱学森之问”向我们基础教育的每一位教师抛出了一个严肃的命题。那么，创新型人才具有什么样的特质？爱因斯坦在给友人的信中这样写道：“我完全知道我没有什么特殊的才能，兴趣、专一、顽强工作，以及自我批评使我达到我想要的理想境界。”综观世界上的杰出科学家，他们共有的特点就是：具有对某一领域强烈的兴趣和自我反思、独立思考、自由创造的能力。作为教育者我们要问自己：我们对于教育有强烈的兴趣吗，抑或只是作为谋生的手段？我们教师自己具备自我反思和独立思考的能力吗？如果教师自己都不具备反思精神和独立思考的能力，我们拿什么培养学生的创新精神和实践能力？

因此，笔者认为，教师的培养，其首要之诣在于培养其反思精神和独立思考能力，唯其如此，我们才可能培养出具有“独立思考、自由表达”能力的学生。

三、培养教师反思精神与独立思考能力的条件

大自然里，在极地严寒地区不可能生长参天大树，穷山恶水处不会有绝美风光。教育也如同此理。新课程倡导构建民主、和谐、安全的课堂氛围，只有在这种氛围里，学生的身心才能得到舒展和发展，才能成为健康、阳光、张扬着生命力和富有创新能力的个体。教师的成长也同样需要民主、和谐、宽松的校园氛围，这也是素质教育的理论来源——人本主义所倡导的“以人为本”理念的核心思想。以人为本，就是要尊重人的需要，发现人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性。管理比较民主的学校，她的教师一定有思考和学习的时间与空间，有自我实现的舞台，有舒展、柔软的心灵，有师生间的辩论，有同事、领导间的争辩，甚至，能经常发泄牢骚和不满。只有这样的氛围，教师的批判性思维能力才能得到发展，从而影响学生的思维水平。

四、培养教师反思精神与独立思考能力的有效途径

实践证明，“以校为本，在学校中，为了学校”校本研修方式是实现教师专业成长的有效途径。在“专家引领，同伴互助，个人反思”的校本研修理念的引领下，读书学习、教育教学反思、案例研究、小课题研究、教研活动、专题讲座等都可以有效提升教师的反思精神和独立思考能力。

（一）广泛学习

1.读书是学习的最有效途径之一

当下，我们的教师太忙太累，职业压力、生活压力过大，没有读书的时间，也没有读书的心情，但缺乏阅读的习惯和阅读的需求是很重要的原因（肖川 2002）。读什么样的书有益？首先是教育类的书籍，如苏霍姆林斯基、杜威、卢梭、陶行知等的书籍。读教育名著、读教育大师的文集，会使我们站在较高层次上思考和追问教育的本质和追求，使我们免于陷入纯粹的追求教育技巧和方法的泥沼，从而使教育视野更加宽阔。其次，读学科专业类书籍，如英语教师读《应用语言学》《语言测试的原理及方法》以及围绕专业教学的最前沿的理论与实践等。再次，书要读杂。英语教材中涉及了中西方文化、地理、天文、历史、自然科学、人物传记、求职等众多的百科知识，涉及面非常广，要求我们教师要“上至天文，下到地理，无所不知，无所不闻”，所以，我们的阅读面要宽。最后，读一些人文书籍，如龙应台的《目送》，周国平的《妞妞》，能让我们的心灵更加柔软、温润、宽容，少一些麻木和倦怠。在读书的同时认真思考，将所读的书尽可能和当下我们的教育和教学发生联系，去思考其中的价值。

2.多听多看一些专家讲座、视频

现在，网络资源非常丰富，网上的各个大学的视频课程免费对外开放，我们坐在电脑前，足不出户就可以“去”世界名牌大学聆听教授们的精彩讲课，如耶鲁大学、哈佛大学、斯坦福大学等，如《幸福课》《西方世界的爱情哲学》等风靡一时；中国各大学视频公开课，像《学习心理学》《中华文化20讲》等，非常丰富，很能给人以启发。

而一些教育专家的讲座，则凝聚了他们研究的精华部分，非常有价值，我们可以在一两个小时内了解到最核心、最前沿的教育理论，如程晓堂、张连仲、龚亚夫等的讲座，受益匪浅。

案例：美国国家实验室一项研究

图为英国大使馆文化教育处在西安培训教师时的资料，对我们很有启发。当前正在进行的课程改革所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，不正好和这项研究成果相吻合吗？我们的杜郎口中学、昌乐二中不就是运用的这种“主动学习”的方法才取得了很好的教学效果吗？我们的教学实践不是正好“歪打正着”地验证了理论研究吗？

3.常读一些学者的博客文章

如周国平、俞敏洪、石述思、刘良华、张文质、夏谷鸣、尹建莉等的博客文章，他们的思考常常给我们打开另一种思路，展现另一个世界的别样风采。

（二）实践、反思

教育是一个不完美的人领着另一个（群）不完美的人走向完美的过程。我们每天都在进行着教育实践，有时一不留神就会掉入“重复、枯燥和乏味”的泥沼之中，不断的反思和探索是走出职业倦怠、成为教育专家的必由之路。我们来看一则故事：

留一只眼睛看自己

日本近代有两位一流的剑客，一位是宫本武藏，一位是柳生又寿郎。宫本是柳生的师傅。当年，柳生拜宫本学艺时，曾就如何成为一流剑客请教老师。柳生问：“以徒儿的资质，练多久可以成为一流剑客？”宫本答：“至少也要十年。”柳生一听十年太久，就说：“如果我加倍努力，多久可以成为一流的剑客？”宫本答：“那就要二十年。”柳生一听还以为自己的努力不够，就说“如果我夜以继日一刻不停地苦练，多久可以成为一流的剑客？”宫本说：“如果这样的话，你就只有死路一条。”柳生越听越糊涂。这时候，就听宫本说道：“要想成为一流的剑客，就必须留下一只眼睛给自己。一个剑客如果他只知道注视剑的招式，不知道回观自我，不断反省自我，那他就永远成不了一流的剑客。”宫本不愧为一流的剑客，字字珠玑、一针见血地点醒了柳生，让柳生顿时开悟。

这个故事告诉我们“留一只眼睛给自己”有多么重要，要不断反观自我、反思自己，才可能不断进步。朱小蔓认为，反思的本质是一种理论与实践之间的对话，是这两者之间相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。这种沟通对于个人的成长具有重要的意义。那么，我们在教育教学中如何反思？

1.反思教育教学中的得与失

每一位教师在教育生涯中都会收获这样那样的成绩，也都会犯这样那样的错误。正视成绩，正确归因，是一个教师成熟的标志。而对于失误的态度，尤其是如何从失误中汲取教训，并变成教育财富，使自己迅速成长，则是优秀教师和普通教师的区别所在。

2.反思教育理论与实践

虽说理论来源于实践，且高于实践，但盲目迷信理论并不可取。我们应本着求真、求实的科学态度，审慎反思教育理论中可能存在的偏颇甚至错误之处。如教学中广泛存在的三维课程目标与教学目标的关系等。尤其对于当前的后现代主义、建构主义、多元智能理论，以及各种教学法，要辩证地学习和思考，用我们的教育教学实践去完善和发展理论。

3.反思教育现象

以科学的态度和批判性的眼光来审视和反思身边的教育现象，是一个有责任的教师必备的素质。对于身边的教育现象，我们努力以“解剖麻雀”的精神去剖析整个教育，从而进一步改进自己的教育教学理念和实践。我们的教育究竟做了什么？《中国教育报》刊出文章《高考“状元”为何难成职场“状元”》，是对高考30多年来2000多位高考状元跟踪现状统计以后得出的结论（见2012-07-12《中国教育报》）。为什么我们培养出来的状元并没有在后来的职业发展上取得优异的成绩？对于“衡水中学现象”的思考，对目前在线教育教育热点的反思，对于教育现状和问题的思索，能使我们清醒地认识到教育中的问题，从而寻求更好的破解之道。

（三）课题研究

西安市教科所从2011年开始面向全市在中小学教师中开展“小课题”研究，到2014年底为止，已经有近万项小课题结题。小课题研究是教师针对自身教育教学实践中的某些问题、话题，进行持久关注，不断反思追问，积极进行改进实践的研究性教育行为。其研究的特点是“问题即课题，教学即研究，成果即成长”。西安市的小课题研究实践反映出教师的研究能力在增强，其独立思考和解决问题的能力得到有效的提升。由此可见，开展课题研究无疑是培养教师反思精神、提升其独立思考能力的佳径。