职业情感教育在中职护理概论一体化教学中的实践
2015-01-02黄丽微黄晓阳
黄丽微，黄晓阳，俞 荣，林 芳
（桂林市卫生学校，广西 桂林 541002）
职业情感教育在中职护理概论一体化教学中的实践
黄丽微，黄晓阳，俞 荣，林 芳
（桂林市卫生学校，广西 桂林 541002）
在中职护理概论一体化教学中，针对护生情感特点，改变以往护生第三学年临床实习前才开始见习的现状，根据教学内容尝试让护生在入学开课后即开始接触或模拟临床实践活动，帮助护生顺利度过角色转换期，促进对专业的认知，培养良好的职业情感，改善学习态度，增强学习意识和兴趣，提高学习成绩，培养综合素质。
职业情感教育；护理概论；一体化教学
据调查，中职卫生学校护生的情感问题较多[1]，专业认知模糊，一年级新生的职业态度最不稳定[2]，这给护理教育者的教学和管理工作带来诸多困难。而有针对性的职业情感教育有助于护生职业态度的转变[3]。因此，笔者在中职护理概论[4]一体化教学中，改革以往护生第三学年临床实习前才开始见习的现状，根据教学内容尝试让护生在入学开课后即开始接触或模拟临床实践活动，有针对性地培养和提升护生的职业情感，促进其对专业的认知，改善学习态度，从而激发学习专业知识的兴趣和动力，提高学习成绩，培养综合素质，取得了一定成效，现介绍如下。
1 对象
随机抽取我校2013级两个护理专业新生班级作为课题教学班，共128人，均为女性，年龄14～18岁。
2 方法
2.1 组建课题师资队伍
本课题组中有9名“双师型”教师，具有丰富的临床医疗护理经验和护理专业教育教学经验。集体备课，制订教学内容和教学目标，要求教师在教学过程中注意仪表、举止得体，注重言传身教，在护理概论一体化教学中向护生渗透正确的职业理念和价值观。
2.2 建立学姐导引组
采用自愿报名的形式，将高年级优秀护生组成新生临床实践活动导引小组，两名学姐负责一组（约20名）新生的临床实践活动，同时在专业教师的指导下，传授学习方法和技巧，介绍护理工作的意义和价值。
2.3 早期接触临床医疗护理实践
2.3.1 参观市级“三甲”医院 军训结束后，由专业教师分组带领护生参观市级“三甲”医院，了解医院结构和布局，观察护士工作内容，针对个别护士的工作感受进行访谈。
2.3.2 参加义诊活动 周末或节假日在学校团委、专业教师的指导下参加志愿者服务队，走上街头、走进社区，为广大群众义诊，发放健康教育宣传单，开展医护科普知识宣教。活动结束后书写感想。
2.3.3 到养老院、诊所见习 入学后，利用周末时间在专业教师和（或）学姐导引组的带领下到养老院、诊所见习，在护士和（或）工作人员的带领下了解和学习基础护理技能、老年人日常生活护理工作。在寒暑假，经过自愿申请、家长同意、学校同意后，到养老院跟班学习，由带教护士填写跟班学习评价表，护生本人填写见习记录表。
2.3.4 演出临床护士剧目 护生自发组织排练《病房里的春天》等临床护士剧目，在学校迎新年活动中闪亮登场，在重阳节到养老院友情演出。
2.3.5 观摩护理技能大赛 在校级、市级、自治区级护理技能大赛成果展示时，选派护生代表参加观摩活动。
2.4 模拟临床情景开展一体化教学
2.4.1 演讲表演 在课程第1章“护理学的发展史”学习中，要求护生自行查阅资料、开展小组讨论，以“我心中的护士”为主题进行演讲汇报，根据护生仪表规范，演讲内容、语言、情感等，由师生共同评分。
2.4.2 现代护士角色扮演 在课程第2章第2节“护士的角色功能”学习中，护生以小组为单位上网查询并自编案例，完成现代护士角色中护理执行者、护理教育者、健康协调者、健康咨询者的角色扮演活动。在第3节“护士行为规范”学习中，护生通过观看视频，按照护士的姿态（站姿、坐姿、走姿、蹲姿、持治疗盘、持病历夹、推治疗车）进行个人及小组训练，再以小组为单位开展“护士仪表与举止”竞赛，由专业教师和（或）学姐导引组、学习小组长一起评分。
2.4.3 护理基本概念角色扮演 在课程第3章第2节“护理的基本概念”学习中，根据知识拓展资料所给的模式图，以小组为单位进行角色扮演，讲解护理基本概念，组员可补充纠正，由师生共同评分。
2.4.4 护理程序的应用 在课程第4章“护理程序”学习中，要求护生对知识拓展资料所给的案例进行资料收集，完成患者入院护理评估单的填写，做出护理诊断、写出护理计划，师生共同评分并纠正。
2.4.5 护理伦理案例讨论 在课程第5章“护理伦理”学习中，要求护生以小组为单位对知识拓展资料所给的案例进行护理伦理分析讨论，每组派代表上台讲解，师生共同评分并纠正。
2.4.6 护理职业安全与风险防范分析 在课程第6章“护理职业安全与风险防范”学习中，要求护生以小组为单位对知识拓展资料所给的护理安全事故案例及图片进行护理安全与风险防范分析讨论，每组派代表上台讲解，师生共同评分并纠正。
2.4.7 护理与法律案例讨论 在课程第7章“护理与法律”学习中，要求护生以小组为单位对知识拓展资料所给的案例用医学及法律知识进行分析讨论，每组派代表上台讲解，师生共同评分并纠正。
2.4.8 临床护士规范用语练习 在课程第8章“护理沟通”学习中，要求护生根据教师提供的知识拓展案例资料，以小组为单位开展日常护理规范用语和护理操作解释用语的护患情景对话练习。
2.4.9 病区护理管理知识竞赛 在课程第9章“病区护理管理”学习中，要求护生以小组为单位进行“病区物理环境管理”小组知识竞赛，师生共同评分并纠正。
2.4.10 求职应聘 护理概论课程结束后，要求护生每人设计并制作自己的个性求职简历，同时进行职场竞聘演讲，师生共同模拟招聘会。
3 结果
（1）利用自行设计的职业情感调查问卷对护生进行调查。共发出问卷128份，收回有效问卷128份,有效问卷回收率100%，统计结果见表1。
表1 护生职业情感调查[n（%），人]
由此可见，经过一年一体化教学实践活动，护生获得了良好的职业情感。
（2）对比课题教学班与非课题教学班护生的总评成绩。学期结束后，对课题教学班和非课题教学班护生成绩进行统计分析。结果显示，课题教学班护生及格率（≥60分）为95.3%，优秀率（≥90分）为11.7%，均远远高于非课题教学班（及格率为62.8%，优秀率为3.6%），P＜0.05，差异有统计学意义。
4 讨论
4.1 抓好职业情感教育的切入点
创新教学模式，早期让护生接触或模拟临床实践活动，可使护生接触到大量的临床真实情景和案例、初步了解护士工作的具体事宜和职责、认识到护理专业价值。可以培养护生“仁、礼、爱”[5]及同理心[6]等职业情感，继而内化为自身情感、态度、价值观，使学习活动由消极转变为积极，从心理和行为上顺利完成角色转变，唤起求知欲望，激发学习热情。
4.2 发挥专业教师的引领作用
第斯多惠说：“教师本人是学校最重要的师表，是最直观的、最有效益的模范，是学生活生生的榜样。”在带领护生早期接触或模拟临床实践活动中，“双师型”教师善于挖掘美的、富有情感的知识内容并呈现给护生，用自己丰富的知识和优良的专业素质影响护生的身心发展，同时在教学活动中结合实际向护生宣传良好的就业前景。这对于护生形成积极的专业态度和良好的临床能力具有引导和示范作用[7]，可促使护生由专业认知向专业情感转化，对将来要从事的职业充满信心，进而努力学习，提高自身综合素质。
4.3 发挥学姐导引组的带动作用
学姐导引组成员都是品学兼优的护生，对护理专业有着良好的了解和认同，在向新生传达情感体验时进一步强化了自己的正向体验。她们表示，给新生担任“导师”既锻炼了自己的交流沟通能力，又加深了自己对专业的理解。
4.4 注重多元评价学习效果
笔者根据护生每一次教学实践活动中的表现记录平时成绩，平时成绩与期中、期末理论考试成绩各占相应的比例共同组成护理概论课程总评成绩。教学评价由教师、学姐、护生同时参与，护生由被动接受向主动参与发展，这种多元评价方式极大地调动了护生的学习积极性，也提高了护生的学习成绩，避免了以往因理论成绩不佳导致挂科、因课程枯燥难懂而厌学的现象，使护生树立了进一步学习的信心。
综上所述，作为护理教育者,应该把提升护生的自尊、自信、自爱和自强作为教育的首要任务[8]。笔者在中职护理概论一体化教学中，改革传统的纯理论讲授式教学法，创设教学情境，让护生早期接触或模拟临床实践活动，利用真实的职业场景和案例教学，使护生对临床护理工作有更直观的了解，从而增强对护理工作的认识、认知和认同，帮助护生形成与社会、护理事业发展相适应的情感品质，激发学习热情,增强学习信心，为日后走向临床打下坚实的理论基础。
[1]彭艳华.中职卫生学校学生职业情感教育的探索与实践[J].职业，2010，10（29）：101.
[2]王英.护生职业态度现状及其影响因素的分析[J].现代临床护理，2010，9（10）：58-59.
[3]朱继红，田云霞.职业情感教育对护生职业态度影响的实验性研究[J].卫生职业教育，2013，31（5）：126-127.
[4]余剑珍.护理概论[M].3版.北京：科学出版社，2012.
[5]张小琴.谈香港护理教育的亮点[J].市场论坛，2011（6）：92-93.
[6]陈利颖.重视护理职业教育中学生同理心的培养[J].医学理论与实践，2012，25（6）：730-731.
[7]陈焕芬.职业情感教育在护理技能训练中的应用[J].护理学杂志，2009，24（13）：14-16.
[8]朱俊红.中国护理教育呼唤自尊、自爱、自信和自强[J].中华护理教育，2007（4）：188-189.
G526.5
B
1671-1246（2015）04-0127-03
广西教育科学“十二五”规划2013年度立项课题“中职‘护理概论’一体化教学模式的研究（2013C类248）”阶段性研究成果
