探析任务驱动教学法在内科护理教学中的运用

范亚平，肖芬芬

（潮州卫生学校，广东 潮州 521041）

探析任务驱动教学法在内科护理教学中的运用

范亚平，肖芬芬

（潮州卫生学校，广东 潮州 521041）

任务驱动教学法；内科护理；中职教育

任务驱动教学法是指在教学过程中，将课本知识转化成多个具体任务，通过完成任务来讲解和学习基础知识和技能，从而培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力的一种教学方法[1]。学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源积极主动地应用，进行自主探索和互动协作式学习，并在完成既定任务的同时掌握隐含于任务中的知识和技能[2]，该教学法具体实施如下。

1 对象与方法

1.1 教学对象

教学对象为我校中专三年制2011级助产1、2班共128名学生，均为女生。此时学生已经学习了基础护理学及内科护理学中的部分内容，具备一定的临床护理学知识。在教学中引导学生自学，培养其分析能力及实践能力。按整群抽样法随机抽取其中一个班共64名学生为实验组，采用任务驱动教学法教学；另一个班64名学生为对照组，采用传统教学法教学。

1.2 实验组任务的划分与安排

1.2.1 学习任务划分 将循环、消化两个章节的内容分解成多个任务，结合临床实际，将主要内容及操作纳入学习任务范畴。

1.2.2 教学时间安排 课堂授课38学时，另外学生自主安排课外学习20学时，合计58学时，具体见表1。

表1 教学时间安排

1.3 方法

1.3.1 实验组 根据实验组学生总数，先把学生每6～7人分为一组，每组选出组长，小组成员共同完成学习任务。

首先，教师在课堂对本次课的重点内容进行集中讲解，包括理论知识和任务驱动的学习方法及要求，并提出学习任务。其次，学生按要求制订小组计划，分工合作、查找资料、自学，并在教师的指导下完成任务，教师适当引导学生思考。最后，学生进行任务展示，师生共同评价[3]。

1.3.2 对照组 采用传统教学法教学。

2 教学效果评价

2.1 实验组评价方法

本次学习过程的评价包括组内互评、组间互评及教师总评3个部分。组内互评主要针对学生出勤和在整个学习过程中的自我表现进行评价，可在任务学习之后进行；组间互评及教师总评均为现场评价，包括口头点评与评分表计分。采用校内自制的评分表，从服务态度及发言质量两个方面进行评价；教师总评即教师对学生的学习态度、服务意识、知识掌握程度、技能运用水平、关键能力等方面进行全面综合评价[4]。组内互评、组间互评及教师总评分别占30%、30%和40%，满分100分，以小组为单位计分，占个人总成绩的40%。

2.2 评价结果

教学活动结束后对实验组学生发放自制的问卷进行相关调查。发出问卷64份，收回有效问卷59份，有效问卷回收率92.2%。

2.2.1 任务驱动教学法对学生学习的多个方面均有积极意义在对实验组学生进行的调查显示：任务驱动教学法在小组合作、沟通交流、自主学习及独立思考4个方面均有超过50%的学生认为有促进作用。认为对小组合作有促进作用的学生占71.2%，认为对沟通交流及自主学习有促进作用的学生分别占69.5%和57.6%，认为对独立思考有促进作用的学生占54.2%，具体见表2。

表2 任务对学习的影响[n（%），人]

2.2.2 教师在学习过程中的指导及最后阶段的点评得到大多数学生的认可 绝大多数实验组学生对教师的教学工作表示满意，对教师的指导和点评的满意率分别达到89.8%和67.8%。说明教师在整个教学设计及实施过程中的作用不容忽视。在以学生为主体的学习过程中，教师的主导依然是学习效果的重要保障，具体见表3。

表3 实验组学生对本次学习安排的满意情况[n（%），人]

2.2.3 学校的硬件设施尚不能满足目前教学改革的需求 表3的结果显示，无论是实验室设备，还是学校图书馆资料、网络等信息资源，均不能满足学生自主学习的需求。学生对网络使用的不满意率高达100.0%。

2.2.4 两组学生阶段学习结束时理论考试成绩比较（见表4）统计结果显示，实验组学生理论考试成绩明显优于对照组（P＜0.01）。

表4 实验组与对照组理论考试成绩比较（±s，分）

表4 实验组与对照组理论考试成绩比较（±s，分）

组别实验组对照组人数64 64成绩85.63±1.36 77.38±1.32 u P 34.83＜0.01

3 讨论

循环、消化章节涉及临床内科常见病、多发病，只有护士对这类疾病判断准确、处理及时，才能配合医生的治疗。学生的沟通能力一直是薄弱之处，在本次学习任务的设计中，交流的内容有询问、宣教、指导、示范、治疗解释等，基本涵盖了临床护理工作中所有的护患沟通内容。通过小组合作的形式完成学习任务，不仅培养了学生的团队协作精神，还提高了学生的沟通交流能力。

3.1 明确任务

要求学生准确领会学习任务，并在任务的要求下自主完成理论部分的学习。如果学生对任务不理解或理解有偏差，“驱动源”就无从谈起，还会影响学习效果。

3.2 完善配套设施

本次课约1/3的时间在实验室进行，首先，要求有足够的场地及设备来满足学生的练习和讨论，例如仿真内科病房要有心电监护仪、超声雾化仪、氧气瓶及吸氧管、静脉补液设备等；其次，实验室要有方便学习小组学习、讨论的桌椅板凳，如果条件允许，还可配置电脑，以便学生随时查找相关资料；再次，实验室应对学生开放，满足学生课外练习的需要，使学生能自由安排课外练习时间。

3.3 及时监督反馈

在任务驱动教学过程中，教师的反馈调节工作是关键，也是保证学生完成任务的重要保障，不容忽视。教师事先安排小组长做好每次小组课外学习的记录，包括学习内容、参加人员等，教师在学生完成任务的过程中对学生进行相应指导，观察学生的任务完成效果，对存在的问题及时解决；学生与教师应保持联系，有问题及时请教。

3.4 健全评价机制

评价反馈既是对学生学习任务完成情况的总结，也是促进学生完成任务的驱动力量。将组内互评、组间互评、教师总评相结合，健全评价机制。以小组为单位计分，由于小组成绩与个人成绩挂钩，在完成任务的过程中，教师能明显感觉到学生在积极思考问题和发现问题，不仅主动向教师提问的次数增多，且提出的一些问题也较有深度，这也从侧面反映了任务驱动教学法对学生自主学习有促进作用[5]。

[1]范亚平，肖芬芬.探析任务驱动教学法的误区及对策[J].卫生职业教育，2013，31（14）：60-61.

[2]于辉.浅析内科护理学实验教学[J].中国高等医学教育，2012（10）：73-74.

[3]吴岸晶.“肺炎患儿的护理”学习任务的设计与实施[J].中华护理教育，2010，7（2）：66-68.

[4]熊映红，吴岸晶，张梅珍，等.任务驱动为导向的护理实训技能中心开放管理模式的初探[J].卫生职业教育，2012，30（18）：23-25.

[5]汪芝碧，邓辉，谭严.任务驱动教学法在急救护理学教学中的应用[J].护理学杂志，2009（5）：65-66.

G424.1

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1671-1246（2015）04-0084-02