高中生物教学习题的设计与讲评

姚德义

在教学过程中，运用适当的习题训练，可以巩固学生对基础知识的理解和掌握，激发学生思维，强化解题能力.这就要求教师在教学过程中把握教材，针对不同教学阶段的特点，选好题型，并在讲解时深入浅出地传授给学生.对于在教学过程中如何设计与讲评习题，本人认为应关注以下几个方面：

一、紧扣教材内容，突出双基教学

光合作用一节内容抽象，过程复杂.在讲解光反应、暗反应各自的条件、场所、物质变化、能量变化以及两者之间的联系等内容时，学生很难对整个过程有比较深的理解，这时可及时出示习题：

图1表示光合作用过程，据图回答：

（1）A过程表示，B过程表示.

（2）a物质是，b物质是.

（3）B过程的进行需要A过程为其提供[]和[].

（4）在其他条件不变时，增加[]的数量可提高g的产量.

这一题目紧扣光合作用的过程，但又不是书中内容的简单重复与再现.学生在区分A表示光反应、B表示暗反应后，教师就可以进一步引导学生分析反应物CO2和H2O各自参与哪一阶段的反应，从而得出a是H2O、f是CO2的结论，这样也不难推知b是O2，g是C6H12O6.结合光反应、暗反应的联系，学生对c、d哪个是[H]、哪个是ATP可能难以确定，这时阐明由于ATP存在于ADP相互转变的问题，故d是ATP，c是[H].

通过以上的及时训练与讲评，不但强化了学生对基本知识的理解，同时也有利于提高学生分析问题和解决问题的能力.

二、针对重点、难点，实施方法教育

在“遗传和变异”一章中，遗传病类型的分析及几率计算既是重点，又是难点，因为它直接体现基因的分离规律和伴性遗传的应用.复习时以下题示例：

图2是甲乙两个家系某种遗传病的遗传情况.若4号和7号婚配，他们出生的后代患该病的几率是多少？

对于这一题的讲评，可分3个步骤：

首先，该病受显性基因控制，还是受隐性基因控制？因为两家系均为亲代表现型正常，而子代出现患病者，因此该病受隐性基因控制.

其次，该隐性致病基因存在于什么类型的染色体上？

（1）假设存在于常染色体上，则在1号、2号、5号、6号基因型皆为Aa的情况下，3号、8号出现患病都是可能得，因此假设成立.

注意：常染色体上基因的遗传，后代的表现型与性别无关.

（2）假设致病基因在X染色体上，对于甲家系，若2号基因型为XAXa，则3号出现XaY可以成立；对于乙家系，因5号正常基因型为XAY，6号基因型不管是XAXA还是XAXa，后代女性中都不可能出现患病者，而8号患病，因此该假设对乙家系不成立.当然，该[HJ1.15mm]假设对甲乙两家系不能同时成立，因此假设不成立.

（3）假设存在于Y染色体上，由于Y染色体上基因的遗传特点为限雄遗传，而且不可能出现亲代为男性正常，而子代有男性患者的情况，因此，这种假设也不成立.

从以上分析可知，该隐性致病基因存在于常染色体上.

第三，几率的计算.由于1号、2号基因型皆为Aa，因此根据遗传图解（略），4号的基因型为AA（几率1/3）或Aa（几率2/3），同理，7号与4号相同.若4号和7号婚配后代中出现患者，则4号、7号的基因型都应为Aa，这种情况下，他们的后代患病的几率是1/4.根据几率计算中的乘法定理，4号为Aa（几率2/3）与7号为Aa（几率2/3）同时发生，而且后代产生患病（几率1/4）为相继发生，因此，4号与7号婚配后代患该病的几率为2/3×2/3×1/4=1/9.

三、体现知识联系，形成整体认识

任何生物现象都不可能是孤立的，如果在题目设计时能把不同的生物现象串联起来，形成“知识链”，则既有助于学生把握整体，又有利于学生掌握各个环节的知识点.如下题：

以下是太阳光能转变为肌肉收缩的机械能的大致过程：

[JP4]太阳光能AATPBC6H12O6有机物[JP]

CATPD机械能

（1）由太阳光能转变为ATP中的化学能是通过A过程实现的，B表示过程.

（2）在能量代谢过程中，C表示能量的，D表示.

（3）为动物生命活动提供所需能量的主要有机物类型是.

（4）从以上过程可以看出，生物体进行生命活动所需能量的根本来源是，主要能源物质是，直接供能物质是.

结合光合作用、能量代谢等知识，我们不难推出A为光反应，B为暗反应，C是能量的释放、转移，D是能量的利用.同时，通过第（4）小题，学生也会对太阳光能、糖类、ATP在能量流动中的地位和关系有一个总体的认识.

四、活化提醒设计，防止思维定势

学生在初次接触到某种题型时，会产生较深的印象，当再次遇到类似的问题时，有时会不假思索地直接写上结果.这种解题“惯性”对要求识记的内容来说可加快解题速度，但有时却可能与实际结果大相径庭，如下题：

已知DNA的一条单链中（A+G）/（T+C）=0.4，则上述比例在其互补单链和整个DNA分子中分别是和.

本题的解法是，根据碱基互补配对原则，设互补单链中碱基为A′、G′、T′、C′，则（A′+G′）/（T′+C′）=（T+C）/（A+G）=1 /0.4=2.5

整个DNA分子中由于A=T，G=C，故（A′+G′）/（T′+C′）=1，答案为2.5和1.

在考试命题时，我把题目稍作改动：

已知DNA的一条单链中（A+ T）/（G +C）=0.4，则上述比例在其互补单链和整个DNA分子中分别是和.

按上题解题思路，不难得出结果应该是0.4、0.4.但从考试结果来看，有不少同学依旧把答案写为2.5和1，可见，这一部分同学根本没有仔细审题、分析，只是照搬原来结果，出现错误在所难免.但如果在平时教学中就把这个问题提出来，并让学生比较结果，分析原因，相信这种错误的思维定势就不会出现.

当然，习题的设计还有利用图表让学生识别、分析，利用列表对一些生物现象进行比较等多种方法等，研究习题的设计与讲评无疑对教师提高自身素质大有裨益.endprint

在教学过程中，运用适当的习题训练，可以巩固学生对基础知识的理解和掌握，激发学生思维，强化解题能力.这就要求教师在教学过程中把握教材，针对不同教学阶段的特点，选好题型，并在讲解时深入浅出地传授给学生.对于在教学过程中如何设计与讲评习题，本人认为应关注以下几个方面：

一、紧扣教材内容，突出双基教学

光合作用一节内容抽象，过程复杂.在讲解光反应、暗反应各自的条件、场所、物质变化、能量变化以及两者之间的联系等内容时，学生很难对整个过程有比较深的理解，这时可及时出示习题：

图1表示光合作用过程，据图回答：

（1）A过程表示，B过程表示.

（2）a物质是，b物质是.

（3）B过程的进行需要A过程为其提供[]和[].

（4）在其他条件不变时，增加[]的数量可提高g的产量.

这一题目紧扣光合作用的过程，但又不是书中内容的简单重复与再现.学生在区分A表示光反应、B表示暗反应后，教师就可以进一步引导学生分析反应物CO2和H2O各自参与哪一阶段的反应，从而得出a是H2O、f是CO2的结论，这样也不难推知b是O2，g是C6H12O6.结合光反应、暗反应的联系，学生对c、d哪个是[H]、哪个是ATP可能难以确定，这时阐明由于ATP存在于ADP相互转变的问题，故d是ATP，c是[H].

通过以上的及时训练与讲评，不但强化了学生对基本知识的理解，同时也有利于提高学生分析问题和解决问题的能力.

二、针对重点、难点，实施方法教育

在“遗传和变异”一章中，遗传病类型的分析及几率计算既是重点，又是难点，因为它直接体现基因的分离规律和伴性遗传的应用.复习时以下题示例：

图2是甲乙两个家系某种遗传病的遗传情况.若4号和7号婚配，他们出生的后代患该病的几率是多少？

对于这一题的讲评，可分3个步骤：

首先，该病受显性基因控制，还是受隐性基因控制？因为两家系均为亲代表现型正常，而子代出现患病者，因此该病受隐性基因控制.

其次，该隐性致病基因存在于什么类型的染色体上？

（1）假设存在于常染色体上，则在1号、2号、5号、6号基因型皆为Aa的情况下，3号、8号出现患病都是可能得，因此假设成立.

注意：常染色体上基因的遗传，后代的表现型与性别无关.

（2）假设致病基因在X染色体上，对于甲家系，若2号基因型为XAXa，则3号出现XaY可以成立；对于乙家系，因5号正常基因型为XAY，6号基因型不管是XAXA还是XAXa，后代女性中都不可能出现患病者，而8号患病，因此该假设对乙家系不成立.当然，该[HJ1.15mm]假设对甲乙两家系不能同时成立，因此假设不成立.

（3）假设存在于Y染色体上，由于Y染色体上基因的遗传特点为限雄遗传，而且不可能出现亲代为男性正常，而子代有男性患者的情况，因此，这种假设也不成立.

从以上分析可知，该隐性致病基因存在于常染色体上.

第三，几率的计算.由于1号、2号基因型皆为Aa，因此根据遗传图解（略），4号的基因型为AA（几率1/3）或Aa（几率2/3），同理，7号与4号相同.若4号和7号婚配后代中出现患者，则4号、7号的基因型都应为Aa，这种情况下，他们的后代患病的几率是1/4.根据几率计算中的乘法定理，4号为Aa（几率2/3）与7号为Aa（几率2/3）同时发生，而且后代产生患病（几率1/4）为相继发生，因此，4号与7号婚配后代患该病的几率为2/3×2/3×1/4=1/9.

三、体现知识联系，形成整体认识

任何生物现象都不可能是孤立的，如果在题目设计时能把不同的生物现象串联起来，形成“知识链”，则既有助于学生把握整体，又有利于学生掌握各个环节的知识点.如下题：

以下是太阳光能转变为肌肉收缩的机械能的大致过程：

[JP4]太阳光能AATPBC6H12O6有机物[JP]

CATPD机械能

（1）由太阳光能转变为ATP中的化学能是通过A过程实现的，B表示过程.

（2）在能量代谢过程中，C表示能量的，D表示.

（3）为动物生命活动提供所需能量的主要有机物类型是.

（4）从以上过程可以看出，生物体进行生命活动所需能量的根本来源是，主要能源物质是，直接供能物质是.

结合光合作用、能量代谢等知识，我们不难推出A为光反应，B为暗反应，C是能量的释放、转移，D是能量的利用.同时，通过第（4）小题，学生也会对太阳光能、糖类、ATP在能量流动中的地位和关系有一个总体的认识.

四、活化提醒设计，防止思维定势

学生在初次接触到某种题型时，会产生较深的印象，当再次遇到类似的问题时，有时会不假思索地直接写上结果.这种解题“惯性”对要求识记的内容来说可加快解题速度，但有时却可能与实际结果大相径庭，如下题：

已知DNA的一条单链中（A+G）/（T+C）=0.4，则上述比例在其互补单链和整个DNA分子中分别是和.

本题的解法是，根据碱基互补配对原则，设互补单链中碱基为A′、G′、T′、C′，则（A′+G′）/（T′+C′）=（T+C）/（A+G）=1 /0.4=2.5

整个DNA分子中由于A=T，G=C，故（A′+G′）/（T′+C′）=1，答案为2.5和1.

在考试命题时，我把题目稍作改动：

已知DNA的一条单链中（A+ T）/（G +C）=0.4，则上述比例在其互补单链和整个DNA分子中分别是和.

按上题解题思路，不难得出结果应该是0.4、0.4.但从考试结果来看，有不少同学依旧把答案写为2.5和1，可见，这一部分同学根本没有仔细审题、分析，只是照搬原来结果，出现错误在所难免.但如果在平时教学中就把这个问题提出来，并让学生比较结果，分析原因，相信这种错误的思维定势就不会出现.

当然，习题的设计还有利用图表让学生识别、分析，利用列表对一些生物现象进行比较等多种方法等，研究习题的设计与讲评无疑对教师提高自身素质大有裨益.endprint

在教学过程中，运用适当的习题训练，可以巩固学生对基础知识的理解和掌握，激发学生思维，强化解题能力.这就要求教师在教学过程中把握教材，针对不同教学阶段的特点，选好题型，并在讲解时深入浅出地传授给学生.对于在教学过程中如何设计与讲评习题，本人认为应关注以下几个方面：

一、紧扣教材内容，突出双基教学

光合作用一节内容抽象，过程复杂.在讲解光反应、暗反应各自的条件、场所、物质变化、能量变化以及两者之间的联系等内容时，学生很难对整个过程有比较深的理解，这时可及时出示习题：

图1表示光合作用过程，据图回答：

（1）A过程表示，B过程表示.

（2）a物质是，b物质是.

（3）B过程的进行需要A过程为其提供[]和[].

（4）在其他条件不变时，增加[]的数量可提高g的产量.

这一题目紧扣光合作用的过程，但又不是书中内容的简单重复与再现.学生在区分A表示光反应、B表示暗反应后，教师就可以进一步引导学生分析反应物CO2和H2O各自参与哪一阶段的反应，从而得出a是H2O、f是CO2的结论，这样也不难推知b是O2，g是C6H12O6.结合光反应、暗反应的联系，学生对c、d哪个是[H]、哪个是ATP可能难以确定，这时阐明由于ATP存在于ADP相互转变的问题，故d是ATP，c是[H].

通过以上的及时训练与讲评，不但强化了学生对基本知识的理解，同时也有利于提高学生分析问题和解决问题的能力.

二、针对重点、难点，实施方法教育

在“遗传和变异”一章中，遗传病类型的分析及几率计算既是重点，又是难点，因为它直接体现基因的分离规律和伴性遗传的应用.复习时以下题示例：

图2是甲乙两个家系某种遗传病的遗传情况.若4号和7号婚配，他们出生的后代患该病的几率是多少？

对于这一题的讲评，可分3个步骤：

首先，该病受显性基因控制，还是受隐性基因控制？因为两家系均为亲代表现型正常，而子代出现患病者，因此该病受隐性基因控制.

其次，该隐性致病基因存在于什么类型的染色体上？

（1）假设存在于常染色体上，则在1号、2号、5号、6号基因型皆为Aa的情况下，3号、8号出现患病都是可能得，因此假设成立.

注意：常染色体上基因的遗传，后代的表现型与性别无关.

（2）假设致病基因在X染色体上，对于甲家系，若2号基因型为XAXa，则3号出现XaY可以成立；对于乙家系，因5号正常基因型为XAY，6号基因型不管是XAXA还是XAXa，后代女性中都不可能出现患病者，而8号患病，因此该假设对乙家系不成立.当然，该[HJ1.15mm]假设对甲乙两家系不能同时成立，因此假设不成立.

（3）假设存在于Y染色体上，由于Y染色体上基因的遗传特点为限雄遗传，而且不可能出现亲代为男性正常，而子代有男性患者的情况，因此，这种假设也不成立.

从以上分析可知，该隐性致病基因存在于常染色体上.

第三，几率的计算.由于1号、2号基因型皆为Aa，因此根据遗传图解（略），4号的基因型为AA（几率1/3）或Aa（几率2/3），同理，7号与4号相同.若4号和7号婚配后代中出现患者，则4号、7号的基因型都应为Aa，这种情况下，他们的后代患病的几率是1/4.根据几率计算中的乘法定理，4号为Aa（几率2/3）与7号为Aa（几率2/3）同时发生，而且后代产生患病（几率1/4）为相继发生，因此，4号与7号婚配后代患该病的几率为2/3×2/3×1/4=1/9.

三、体现知识联系，形成整体认识

任何生物现象都不可能是孤立的，如果在题目设计时能把不同的生物现象串联起来，形成“知识链”，则既有助于学生把握整体，又有利于学生掌握各个环节的知识点.如下题：

以下是太阳光能转变为肌肉收缩的机械能的大致过程：

[JP4]太阳光能AATPBC6H12O6有机物[JP]

CATPD机械能

（1）由太阳光能转变为ATP中的化学能是通过A过程实现的，B表示过程.

（2）在能量代谢过程中，C表示能量的，D表示.

（3）为动物生命活动提供所需能量的主要有机物类型是.

（4）从以上过程可以看出，生物体进行生命活动所需能量的根本来源是，主要能源物质是，直接供能物质是.

结合光合作用、能量代谢等知识，我们不难推出A为光反应，B为暗反应，C是能量的释放、转移，D是能量的利用.同时，通过第（4）小题，学生也会对太阳光能、糖类、ATP在能量流动中的地位和关系有一个总体的认识.

四、活化提醒设计，防止思维定势

学生在初次接触到某种题型时，会产生较深的印象，当再次遇到类似的问题时，有时会不假思索地直接写上结果.这种解题“惯性”对要求识记的内容来说可加快解题速度，但有时却可能与实际结果大相径庭，如下题：

已知DNA的一条单链中（A+G）/（T+C）=0.4，则上述比例在其互补单链和整个DNA分子中分别是和.

本题的解法是，根据碱基互补配对原则，设互补单链中碱基为A′、G′、T′、C′，则（A′+G′）/（T′+C′）=（T+C）/（A+G）=1 /0.4=2.5

整个DNA分子中由于A=T，G=C，故（A′+G′）/（T′+C′）=1，答案为2.5和1.

在考试命题时，我把题目稍作改动：

已知DNA的一条单链中（A+ T）/（G +C）=0.4，则上述比例在其互补单链和整个DNA分子中分别是和.

按上题解题思路，不难得出结果应该是0.4、0.4.但从考试结果来看，有不少同学依旧把答案写为2.5和1，可见，这一部分同学根本没有仔细审题、分析，只是照搬原来结果，出现错误在所难免.但如果在平时教学中就把这个问题提出来，并让学生比较结果，分析原因，相信这种错误的思维定势就不会出现.

当然，习题的设计还有利用图表让学生识别、分析，利用列表对一些生物现象进行比较等多种方法等，研究习题的设计与讲评无疑对教师提高自身素质大有裨益.endprint