对新课改物理课堂教学中误区的反思

言景祥

实施新课程以来，通过不断的学习和实践，我们的教学理念和教学方法有了较大的改变，对新教材内容更加熟练.新课程，课堂教学发生了巨大的变化，学生学习物理课的方式、态度、情感与兴趣等方面有了较大的起色，在去年的学业水平测试中取得了较好的成绩.然而与我们的小小成绩相比，我们遇的困惑更大.由于对新课改的基本理念理解有失偏颇，课堂教学中过于追求形式或因角色定位模糊不清等因素的影响，使得我们的物理课堂教学也陷入了一些误区，应该引起我们的反思.

误区一：强调多媒体教学而忽略板书画教学和演示实验教学

充分利用现代化的多媒体教学手段是教学改革的必然.我们可以利用电脑把一般教学手段无法表现的内容开发为不仅包括文字和图形，还能呈现声音、动画和录像的教学课件.例如，在“机械波”一课中通过影像文件展示生活中的机械波，融声音、图片于一体，给学生以美的享受.对机械波的形成、传递和机械波上质点振动等内容通过Flash动画的形式展示出来，让学生形象地了解机械波传播过程，改变了单纯的“教师讲学生听”的局面，也使知识更具直观性.然而在使用电脑时，传统的教学手段仍有不可替代的作用.在课件的使用上，我们要根据实际的教学需要与物理学科特点，充分利用传统的教学手段，发挥板书和物理课堂演示实验的独特优势，提高课堂教学效果.在学习较为简单的知识时，充分利用板书的灵活性及物理演示实验的直观性，留一些空间给学生，以培养学生的思维能力观察能力，避免因知识形象化而忽视学生的抽象思维的发展.

黑板上板图是教师凭借自己的记忆和熟练的技巧，用简单的工具（如粉笔等）和简练的笔画在黑板上边讲边绘制成的简图或示意图，它也是板书教学的一个重要的部分.例如，倾斜面上的物体受力分析时候，我先在黑板上绘出倾斜面上的物体，然后要求学生根据课文内容并结合自己的理解，在板图上画出物体受到相应的力和力的名称.学生们表现得十分踊跃，有的上讲台画出了重力、支持力、摩擦力及各力的字母符号.在我提出“此时重力有什么样的作用效果及可以怎样进行分解”这个问题后，经过短时间的思考，有一位学生上讲台运用平行四边形法则画出了沿倾斜面向下的分力和垂直倾斜面向下的分力，我不失时机地及时表扬，并借机总结了运用对比分析学习物理学知识的方法.学生通过绘图等手段，加深对知识的记忆，并在头脑中建立力的平行四边形概念.经过精心设计的板书，使教学内容的精华构成物理知识的骨架.教师通过板书把教学内容要点分类、编码，简明扼要地展示给学生，不仅能训练学生边听边记的能力，也利于学生依据板书笔记对照教科书进行复习巩固.

精彩的物理课堂离不开教师的精彩的教学过程，但更离不开成功的物理实验，一个成功的实验可以代替多媒体的讲解和叙述，并且在直观性、趣味性上也充分体现优势.例在人教版《物理》必修1《重力》教学时，老师先拿一个大纸箱子给同学们看，箱子很普通，里面是空的，看不出有什么特别的.老师将箱子放在讲台上，一半伸出桌面之外.有的学生不禁有些担心箱子从讲台上掉下来.老师安慰学生说不会掉下来的，继续将箱子向外移动，直到箱子大部分伸出桌外，只剩下窄窄的一块留在桌面上，出乎学生意料的箱子仍巍巍不动.

这时学生们实在憋不住，都想看看这箱子里有什么奥秘.其实奥秘还真的是在箱子里面，这时一个特制的箱子，在箱子的一边藏着一块很重的铁皮，实验时只要将重的一头留在桌上.这样一个小制作的实验不仅激发了学生的好奇心，还使他们对重心除与物体的形状有关还与物体的质量分布有关有了深刻的物理印象.

误区二：盲目创造“活跃”的课堂气氛

新课程把“在活动、实践基础上通过交往促进学生发展”作为课程实施的基本思路，从而使课程实施体现出“参与、合作、体验、探究”为特征的发展性特点.有的教师可能认为一堂课如果没有“合作、探究”就不是一堂新课改理念下的课.因此，教学时，在不需合作的时候来到学生间“合作”，在不需要自主探究的时候也来个“自主探究”.在听课者看来，课堂上学生的主体活动也许得到了较好的体现，学生的学习气氛也比较活跃，但实际上这是一种“做秀”，完全不考虑学生已有的生活经验、知识和认知规律，只是盲目地迎合新的理论，忽略了学生的实际情况和教学内容，这样的教学效果是不言而喻的.

为了体现“参与、合作、体验、探究”的精神，许多教师自然地把小组合作学习用于课堂教学.但是，在相当多的课堂上，小组合作学习只有其“形”，而无其“实”.在小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”.在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数学生，大多数学生游离于学习过程之外，达不到共同发展的目的，因此是失败的小组合作学习.例如，为了体现小组合作学习的教学理念（特别是公开课教学时），不顾问题是否具有探究性，把所有的问题都拿来进行小组合作学习，导致小组合作学习只是作为形式表现出来.

误区三：否定或摒弃“讲授法”的基本作用

新课程并不是完全摒弃讲授法，因为讲授法中教师精彩的描绘.缜密的分析论证、诙谐幽默的语言可以使学生愉快地投入学习.有专家认为：“由知识传授的基本特征决定了在中小学教学中，讲授法永远是主要的，但不等于是惟一的，也不等于满堂灌与死记硬背；注重参与、合作、体验、探究，并不是要取消讲授，也不应是用探究发现学习来取代讲授.”很多教师都把“少讲”或“不讲”作为新课改下课堂教学的一个基本原则和要求，在这种思潮的影响下，讲“多”者往往会被冠之以观念陈旧、不合时宜等许多莫须有的罪名.

那么，新课改下课堂教学中要不要“讲”？我们应该给“讲”一个什么样的名分？首先，“讲”肯定是要讲的，不过，新课改下课堂教学中的“讲”和过去应试教育下课堂教学中的“讲”相比，确确实实发生了很大的变化，这主要体现在以下两个方面：

一是角色的变化.传统的教学中教师一直是权威，是知识的拥有者和传递者，但在新课改下的课堂教学中，教师不再是权威，也不再是知识的垄断者，而是一个地地道道的、一个完全将自己摆到和学生同样位置、同样水平、同样无知、同样充满了好奇心和创造性的学习者，同时也是他们最好的朋友和最好的合作者.但是，教师又是他们的“领路人”和他们中间的“专家”.

二是内容的变化.在传统的教学中，教师一直注重的是结果，所讲给学生的是现成的知识，是“果实”，是“其然”，而不是“其所以然”.但在新课改下的课堂教学中，教师以一个学习者，尤其是以成功的学习者的身份向学生讲述自己的学习过程和心得体会，即在讲的内容上，注重学习的过程和获得知识的过程，而不只是现成的结果.

总之，我们要深入领会新课程改革的实质，结合学生与教学内容的实际，灵活地开展教学活动，探索教学中具有可操作性和高效性的教学方法与规律，来提高物理课堂教学的效率.endprint