高中物理教学中如何应用探究性学习方法

江国康

高中物理课程标准明确提出“以学生发展为本”、“强调科学探究过程”的教学理念，要求课堂教学制定三维学习目标：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观.教学过程既要重视基本知识和基本技能的传授， 还要重视知识、技能的形成过程， 更要注重学习方法和能力的培养，其中探究式学习方法能激发学生的学习动力，使学生对物理学习产生浓厚的兴趣，从而极大地提高课堂教学效率.实际教学过程中，探究式学习方法既能培养学生的自学能力和团队协作精神，还可以培养学生的怀疑精神和批判意识，可谓终身受益.

一、营造和谐氛围，搭建探究平台

新课程理念非常强调师生关系的平等， 课堂教学要以学生为主体，一切从学生的需求和兴趣出发，充分尊重学生的人格，即所谓的生本主义思想.学生是课堂学习的主人，物理课堂要充分调动学生学习的积极性，必须要创设和谐平等的课堂氛围，能让学生尽情发挥、充分展示.教师要充当好组织者、引导者和指导者，在课堂上要放下架子，降低重心，能和学生平等的交流.教师和学生都是问题的研讨者，不能用陈旧的思想和方法禁锢学生的思维，在课堂教学中要允许并倡导学生进行求异思维.和谐的课堂一定是民主平等的课堂，教师和学生都是课堂的参与者，师生之间可以围绕课题彼此畅所欲言，各抒己见.

在实际的课堂教学过程中，通常采用小组合作探究的形式，把学生分成若干个小组. 小组成员由不同层次的学生组成，小组中每位学生都有自己的特长：或善于深度思考，或善于书面运算，或善于口头表达等，这样学生之间可以形成优势互补，不仅能让不同层次的学生可以取长补短，相互帮助，共同进步，而且能提高探究学习的广度和深度.所有的学生在自主学习、独立思考的基础上，通过有效地互助和交流，最后形成共识，高效展示.

二、创设问题情境，激发学生兴趣

新课程理念倡导自主探究的学习方式，要求物理课堂要以问题为载体，把知识的形成和掌握进行问题化.有问题才会有思考， 有思考才能探究到解决问题的思路和方法. 因此在课堂教学中教师要精心为学生设计一系列的问题，充分激发学生的求知欲和探究热情.例如在《超重和失重》教学中，教师可以设计如下的一些问题：（1）什么是超重和失重现象？（2）什么情况下会发生超重和失重现象？（3）超重和失重现象的力学本质是什么？（4）什么是完全失重？其力学本质是什么？（5）实际生活中有哪些超重和失重现象，又怎样用所学的知识去解释？ 学生在递进式的问题串的引导下，通过小组合作的方式探究到一[JP3]个又一个问题的答案，那该会是何等的兴奋，这又该是何等的高效学习啊！[JP]

生成性是探究性学习的特征之一.伟大的物理学家爱因斯坦曾经说过，“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要.” 课堂教学的目标就是解决学生存在的一个又一个问题，问题有些是预先设定的，有些是课堂中随机生成的，这些问题就形成了问题链.其中随机生成的问题更能培养学生思维的敏锐性，更能加深对概念和规律的理解.比如同样在《超重和失重》一课中，学生会产生超重和失重是不是重力增加或重力减小了、完全失重是不是重力消失了呢等疑问，在这些问题的吸引下，学生认真探究清楚超重和失重的力学本质，而这样的疑问自然就会迎刃而解.

三、设定任务模式，明确探究方向

实际的物理教学过程中，由于学生的学习基础和学习能力有差异，往往存在着探究方向不明，探究目的不清，探究过程干扰因素多等问题.有的学生能很好找到探究的方向和正确的探究方法，但有的学生对问题的探究无从下手，这样的情况会大大降低课堂学习效率，因此怎样明确探究方向显得尤其重要. 教师可以通过设定具体任务来引导学生，层层推进，同时要注意设定的问题和任务要环环相扣，即使学生存在不同的思想，但总体方向不会出错，这样才会达到预定的目的，极大地提高课堂教与学的效率.

例如在《探究物体的加速度和力、质量的关系》教学中，教师在明确学生采用控制变量法探究的前提下，设定两个探究的方向，即加速度和力的关系、加速度和质量的关系，最后归纳总结出结论.在设定了较为具体的方向以后，可以让学生明朗探究的内容，体会到整个探究过程的乐趣， 更能体验到探究结果的成功感.当然，具体操作过程中，学生探究的方式可以是开放性的，不要限制学生采用一种限定的方法，鼓励学生大胆创新，这样可以培养学生的创新意识和创造能力.

四、更新评价体系，体验探究乐趣

真正的科学研究要把过程和结果紧密结合在一起，探究性学习的评价也要把过程评价和结果评价结合起来.在传统的评价体系中，在评价内容往往只注重学科知识，而忽视对学生综合素质的评定，且评价指标过于单一，忽视了学生个体之间的差异，因此对学生个性的发展起不到相应的促进作用. 而探究性学习要求教师对学生的评价应该是多元化和个性化的， 而且要加强对过程的评价，真正让所有的学生都能获得探究行为的肯定，享受到探究过程的乐趣，从而激发学生进一步探究学习的热情.

过程性评价中既可以选择不同的角度进行评价，也可以选择不同的形式进行评价，例如可以采用学生的自我评价、小组组员的互相评价， 再结合教师的总结性语言评价.当然对于学生的评价要横向和纵向相结合，既要体现学生之间的差异，也要用发展的眼光去发现学生在不断地完善自己，提升自己.

在传统的“灌输式”教学模式下，学生只能被动地接受知识，往往会出现不清楚知识的来龙去脉的情况，只能是一时的“知道”而非透彻的理解，对知识的应用更不能做到得心应手.而探究性学习方法有利于学生更好、更快、更强地掌握物理知识，有助于学生领悟科学研究的方法，更能促使学生形成自我学习的素养和提高自主研究的能力， 这正是探究性学习的终极目标和最高境界！endprint