思维导图在护理专业免疫学教学中的应用研究

2014-12-31祝传贵郑素玲张小青聂伟超张冬

科教导刊 2014年31期

关键词：成绩免疫学思维导图

祝传贵郑素玲张小青聂伟超张冬

摘要针对护理专业免疫学的特点，在教学实践中应用思维导图教学方法，能全面提升学生对免疫学的系统认识，促进学生主动对免疫学概念进行深入理解和建立概念之间的意义联系，有效提高教学效果。

关键词思维导图免疫学成绩

中图分类号：G424文献标识码：A

Application of Mind Map in Nursing Professional Immunology Teaching

ZHU Chuangui， ZHENG Suling， ZHANG Xiaoqing， NIE Weichao， ZHANG Dong

（Health School of Xinxiang， Xinxiang， He'nan 453000）

Abstract For immunological characteristics of the nursing profession， the application of mind mapping teaching methods in teaching practice， can enhance students' understanding of the immunological system， students take the initiative to promote the concept of in-depth understanding of the immunological significance and establish a conceptual link between effective improve teaching effectiveness

Key words mind map; immunology; achievement

1 研究目的

思维导图是一种组织性思维工具，①它是英国著名心理学家东尼·博赞在20世纪60年代创立的，逐渐发展成为一种思维工具和学习方法，能有效提升学习效果。今天，在英国己经把思维导图纳入国民中小学的必修课程，新加坡、韩国、日本、德国美国等许多国家的教学机构也加入到对该课题的研究和探索中。②护理专业免疫学是基础医学和临床医学的一门桥梁学科，然而，免疫学名词概念新颖繁多，内容比较抽象，老师难教，学生难学。为此，笔者在免疫学教学中尝试应用思维导图进行教学，为解决免疫学难教与难学做有益的教改探索。

2 研究方法

2.1 确定研究对象

确定实验对象，主要是根据班级综合考核排名，结合对班级任课老师的调查与评价，特别是参考一年级解剖期末考试的成绩（表1），笔者确定2012级护理5班和2012级护理1班为研究对象，其中护理5班作为实验班和护理1班作为对照班。因为，无论从质的方面还是从量化方面说明两个班级是同质的，可以作为实验班级。两个班都由笔者一个人任教，实验班用思维导图进行教与学，对照班用传统方法进行教与学，整个研究过程采用了定性和定量相结合的办法进行研究。③用spss15.0分析。

表1 2012护理5班（实验班）与2012护理1班（对照班）前测解剖成绩分析

实验班和对照班平均成绩分别为73.51和76.14，标准差分别为13.45和13.20。采用独立样本Z检验，|Z|=1.02<1.96，P>0.05说明实验班和对照班学业成绩没有显著差异。

2.2 实验研究方法

2.2.1 学习思维导图

在讲到免疫学之前，教师利用业余两个课时时间向实验班学生讲解思维导图的基本知识，包括来历、特点、应用、制作方法，重点是让学生掌握思维导图的制作方法与技巧和练习手绘思维导图。④

2.2.2 课堂上应用思维导图

教师的运用，对免疫学的每一章节用两个课时按编写顺序精讲点拨，最后剩十五分钟按思维导图的要求进行复习总结;学生的运用，教师要求学生听课的同时尽量应用思维导图记笔记，记不好没关系，留下课后补充完善。

2.2.3 课堂下应用思维导图

知识内化形成技能要循序渐进，中专免疫学共有六章内容，因此教学中先后采用以下三个步骤进行：第一，教师引导。教师在讲完第一章（免疫学概述）后，系统地讲述免疫学概述思维导图的制作过程，让学生建立应用思维导图进行学习的整体认识。第一步，提炼“主题”和“次主题”。第一章“主题”即是免疫学概述。次主题则是第一章讲的两个内容，即免疫的概念与功能和免疫学的发展简史。第二步，按照一般步骤，完成思维导图的绘制。第三步，教师与学生共同进行补充，完善。第二，学生补充填图。在讲完第二章抗原后，教师做一个本章的思维导图，再把图中的一些关键处空出，让学生讨论补充。第三，小组讨论。讲完第三章后，学生复习本章内容，合上书，前后四人为一小组讨论制定本章思维导图，然后全班交流，对照，修改，完善。第四，由学生个人独立制作后面幾章的思维导图，每一章教师都要对学生在思维导图中出现的思维错误进行修改，同时教师选取学生典型的3～5个作品，进行展示和评价、完善。

3 实验结果

免疫学课程教完后，对两个班级进行了免疫学课程测试。学生成绩的数据与分析见下表（表2）。

表2 2012护理5班（实验班）与2012护理1班（对照班）免疫成绩分析

由上表分析知，采用独立样本Z检验，|Z|=5.21>1.96，P<0.05说明实验班和对照班学业成绩有显著差异。实验班标准差均低于对照班。标准差越小，表明这组数据越集中整齐，分布范围小;标准差的值越大，表明这组数据数据参差不齐、分布范围广。实验班通过思维导图的学习和训练，学生分数相对比较集中，成绩差别小，平均水平高且集中，属优良状态。

4 讨论

4.1 应用思维导图能有效提高学习成绩

两组对照实验结果都表明，应用思维导图进行教学后，实验班平均成绩高于对照班，实验班成绩分布比对照班整齐，实验班和对照班成绩差异性显著。因此，护理专业免疫学教学中使用思维导图，能有效提高教学效果，有助于学生学习成绩的提高，免疫学教学中应用思维导图这种教学方法值得推广。

4.2 应用思维导图教学的优点

思维导图以简明的图形表现复杂的知识体系，从而形象地呈现各知识点之间的内在联系。思维导图的使用，能够使教师不但能关注整体共性，而且还能关心到个体差异，最大限度地因人施教;思维导图善用左右脑的功能，颜色、图像、符号的使用，不但可以促进记忆、增强创造力的培养，而且可以让学习更轻松、有趣，且具有个人特色及多面性，⑤思维导图的使用，特别能促进学生主动对免疫学概念的深入理解和建立概念之间的意义联系;特别能使学生所学免疫知识系统化、条理化。

4.3 应用思维导图教学的不足

4.3.1 实验对象少

这次实验只在我校两个护理班进行实验，只能说是对思维导图应用到中专免疫教学中进行的初级探索。所以对不同基础的学生、不同专业学校的学生的研究不能得以完成。

4.3.2 时间仓促

思维导图应用到实际教学中无论是实验还是推广，都是复杂的一项工作，必须有充分的时间做支撑。而本次实验研究时间就一年，在这一年时间要做到让学生接受、熟悉到应用，时间上很仓促。所以在以后研究中，应留出更长时间，才能体现出该实验的效果。

4.3.3 全面提高学生成绩问題

统计数据表明思维导图是提高学生整体学业成绩一种有效方法。但也有一小部分学生学业成绩还是停留在原有水平，这部分同学应用思维导图学习效果似乎并不明显，怎样去解决这个问题有待于进一步研究。

注释

① 托尼·巴赞.大脑使用说明书[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.

② 张豪锋.2005.运用思维导图提高学习绩效.中小学信息技术教育，35（2）：35-37

③ 张文华.生物学教育科学研究方法[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

④ 王光荣，高世霞.2005.思维导图在化学复习中的应用.化学教学，11（1）：11