大学英语教学设计探讨

贾秋仙

摘 要 教学设计包括教学目标、学习条件、教学策略和学习评价等要素，涵盖了教学中的各个关键环节，关系着课堂教学的成败，本文以温州大学为例，介绍该校在大学英语教学设计方面的新的尝试，旨在为有效地进行大学英语教学提供参考。

关键词 大学英语 教学设计 有效教学

中图分类号：G424文献标识码：A

Discussion on Teaching Design for College English

JIA Qiuxian

（School of Foreign Languages， Wenzhou University， Wenzhou， Zhejiang 325000）

Abstract Teaching Design covers such factors as teaching objectives，learning conditions ，teaching strategies and learning evaluation， which involves every key link in the process of teaching and has a direct bearing on whether the class will be successful or not. This paper， taking Wenzhou University as an example，introduces how new endeavors have been made in teaching design for College-English，which provides effective college English teaching with some reference.

Key words college English; teaching design; effective teaching

0 引言

教学设计是分析学生的学习需求与目的，以及为满足这些需求而设计的教学系统的全过程。①好的教学设计是以先进的教学理念为指导，设定明确的教学目标，结合学生的学习需求，创造合理的学习环境，对教学活动进行系统的规划与安排。做到教师、学生、教学内容、教学方法的有机结合，最终达到加强教学效果、提高教学质量的目的。

1 大学英语教学设计的现状与问题

教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》中提到“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”的要求。②这一目标是大学英语一切教学活动的出发点，对制订教学计划、确定教学重点、组织教学内容、选择教学方法等起着导向作用。然而在实际的教学过程中，大学英语教学注重的仍然是对课文的讲解、语言知识的传授、句式语法的分析以及课后练习的核对等，人们习惯于把处理语言结构作为教学目标，忽略了学生的实际需求和英语综合应用能力的培养。这种“我懂你不懂”、“我講解你理解”的被动型、接受型学习使学生学习的主体性、教学活动的互动性以及学习方式的灵活性都不能有效地体现出来。此外，大学英语的教学环境不利于学生用英语有效地进行交际。大学英语作为高校的公共基础课，历来都是大班（50人左右）的形式授课，有些院校甚至是大班合班上，几十号甚至上百号人坐在一个大教室里，面对着课本、老师、黑板和频频刷新的PPT幻灯片，只管带上耳朵和眼睛就行，他们除了在分组讨论和回答问题时偶尔说几句英语以外，几乎没有机会进行说的训练，教师的主要任务就是完成课文讲解和课后练习，确实没有课时对学生的“说”进行指导和训练，虽然由于多媒体和网络的介入，大学英语的教学手段有了历史性的改变，但是师资和教学资源的不足，使得教学的组织形式并没有发生改变。事实证明，这种教学设计在今天已经显得落后。

2 大学英语教学设计探索

惯用的大学英语教学设计仍然在用过去的知识框架教今天的学生去应对明天的世界，忽略了今天的学生学习英语的目的与需求，如何运用系统方法，确定具体的教学目标，分析教学问题，制定解决教学问题的策略方案，评价试行方案并进行修改，是调整现有大学英语教学设计的关键。教学设计包含四个基本要素：教学目标、学习条件、教学策略和学习评价。

2.1 大学英语教学目标

教学目标是设计教学过程、选择教学方法和安排教学活动方式的依据，是教学结果的测量与评价的依据，是预期的学生学习结果。教育部2007年修订的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）中规定：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。③大学英语课程是高校学生的一门必修的基础课程;它不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。各高等学校可以根据实际情况，按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。目前我国公共英语的教学目标是提高学生的英语综合应用能力和自主学习能力，不追求相关学科内容的连续性、系统性和完整性，但追求英语语言知识与应用能力的连续性、系统性和完整性。根据《课程要求》的精神，温州大学的大学英语教学目标定位为：培养学生的英语听说读写译综合应用能力，特别是听说能力，使学生具备在公开场合运用英语自如发表意见和演讲能力;能熟练运用英语、Flash动画及多媒体制作PPT并进行交流的能力;能利用专业英语网络信息查询等手段获取信息以及在国际学术交流中表达和交流思想的能力;具备常用函电、公文、报告的撰写技能。

2.2 大学英语学习条件

学习条件主要指学习当前内容所需要具备的内部条件（学生自身的条件）和外部条件。学习条件的分析是确定教学方法、组织教学材料的前提。

温州大学非英语专业普通本科学生都经过高中阶段的英语语言教育，不同程度地掌握了英语的词汇和语法知识，具备了一定的读和写的能力，但由于高考的导向（不考口语）以及中学教学条件所限，能准确、流利地表达自己思想的学生不多，有相当一部分学生表达的语音、语调、语法不够准确，表达内容的思想性、逻辑性、连贯性不够严密，且频频出现语用错误，他们对于在公众场合说英语有恐惧心理。经问卷调查，其实他们对说有着强烈的兴趣和需求，以什么方式激发学生说英语的信心和勇气，让所有学生都有说的机会，是大学英语新的教学设计亟待解决的问题。

教学模式的改革是解决问题的第一步。在不改变总学时的前提下（4学时/周？6周），学分3.5，改变课程结构，学生不再是单一的在教室里学课文、做练习，而是大班综合课（2学时/周，2学分）+ 小班口语课（1学时/1周，1学分）+ 网络自主学习（1学时/1周，0.5学分）的模式。其中综合面授学习课文里的语言和文化知识，口语课以小班（每班25人左右）情景授课的形式进行专门的会话训练。这一容量的班级教学，能够给予每个学生参与教学过程的机会，也有利于教师动态地关注学生的反馈，关注学生个体的差异，使师生互动、生生互动、思想互动、情感互动、语言互动、行为互动和交际互动得以充分体现。

2.3 大学英语教学策略

教学策略是指在设定教学目标后，依据已定的教学内容和学生情况，为解决教学问题而选用的教学方法和手段。

重新设计的大学英语采用启发式与交互式相结合的教学方法。查看我的收藏启发式教学，是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导的办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习。大学英语教学活动的指导原则是“以视、听、读导入，以说为本”。在学生开口说之前，先让他们听音频、看视频以及阅读文本材料，进行必要的语言基础知识以及语料的输入，启发学生该说什么，可以怎么去说，同时激发他们参与相关情景交际的说的愿望，将这些知识进行输出。

交互式教学方法以语言功能为纲着重培养学生用英语交际的能力，它强调语言教学必须以“学生”为中心，教师必须提供真实的、有意义的语言材料，创设真实自然的语言环境，使学生进行有意义的学习，其教学过程围绕语言功能的特定任务而展开。在交互式教学期间，师生密切配合，形成一种新的教学双边关系。英语教学有极强的实践性以及外交性，教学中以学生作为创造活动的主体，在教师的引导下培養语言的综合运用能力特别是听说能力是该课程的目的，因此，教师与学生必须处理好互动关系，教师建立情形，在实践中学生不断地获取语言技能，这是形成“交互”教学模式的意图。大学英语的交互性还表现在另一方面：课堂情景教学与新理念外语网络教学平台的交互。每个学生每周必须登录新理念外语网络教学平台进行自主学习，完成任务设计小组分阶段发布在此平台上的学习任务，学生可以根据自己的学习能力控制学习进程，也可以根据自己的基础和爱好自主选择平台上其他学习内容，自主调节学习强度。这种课堂教学与网络自主学习交互的教学方法尊重学生的个性和内心需要，将时间和空间还给学生，突出学生在学习活动中的主体地位，使学生真正成为学习的主人，给学生打造了一个良好的学习环境，使他们可以在其中不断丰富、提高、发展自己的认知结构以及语言学习能力。

2.4 大学英语学习评价

学习评价是保证行为取得预期结果的有效手段。英语的学习是一种参与式学习，其特点就是需要在整个学习过程中不断调动学生的积极性和主动性，强调学生学习的自主性以及学生之间的合作性，我们要评价的不仅仅是学习者的能力水平，还有学习者能力的提高程度，对大学英语学习的评价要具有对学生进行过程性激励的功能，这就需要重视学习过程的评价。因此，大学英语课程的考核，将形成性评价和终结性评价结合起来，将学生的学习态度、学习方法和学习效果结合起来。平时成绩占50%，期末占50%。平时成绩里包括口语、网络自主学习、词汇测试、阅读检查、作文、翻译等，强化平时考核评价的作用，激发学生的学习热情，引导他们在不同阶段有所收获，做到评价阶段的全程化。

3 结束语

无论是惯用的英语综合课体系，还是将其变革成为以内容为依托的英语课，大学英语教学设计都应该以英语教育培养目标为本，以学生为主体，选取适合学习者特点、需求的内容，创造动态的、便于教师监控的学习环境，在现代网络技术的支撑下，形成一个由教师课堂情景教学和学生网络自主学习有机结合的新型交互式英语教学体系，实现教学真正的意义，即挖掘学生的潜力、释放学生的智力和调动学生的学习力。

注释

① 孙可平.现代教学设计纲要[M].西安：陕西人民教育出版社，1998.7.

②③教育部办公厅.大学英语课程教学要求[Z].教高厅〔2007〕3号.