选课走班，学生怎么“选”？

与多样、可选择的课程内容相对应，北京市十一学校实施了选课走班的教学组织形式，包含两个主要内容。

一、选课。

选课包括两层含义：第一，选择适合自己的课程模块；第二，选择适合自己的学习时段。

二、走班上课

通过选课，每位学生形成了自己的课表。不同的学生，拥有不同的需求和选择，从而形成了不同的课表。原来意义上的一个班的学生按照一张课表上课的情况就不存在了，于是，每位学生只能按照自己的课表安排，到相应的教室上课，这就形成了走班上课。而老师们，则在各自固定的教室里等待学生来上课。

为帮助学生选课，学校编写了《课程手册》，人手一册，在新学年选课前发到学生手中。手册包含了学校高中三年提供的全部课程、在校生活学习的各种规范和指南以及不同方向学生的选课示例等，旨在为学生规划充实而有意义的高中学习生活提供帮助。为给每位学生的选课提供有针对性的帮助和指导，学校实施导师和咨询师制，导师、其他任课老师和家长共同帮助学生完成选课。为帮助同学们选课，学校还开展了各种方式的选课辅导活动，以便让每一位同学形成适合自己的课程修习计划。

技术无疑为我们实现个别化教育的理想提供了无限的可操作空间。理论上，选课走班实现了让每位学生都有一张自己的课表，一套自己的课程，但在实际的操作中，面对全校两百多门课程，4174 名学生，课程怎么选？怎么排出4174 张课表？更何况，学生每个学期都要重新选课、排课一次，这样的工作量和信息量在纸质时代是几无可能之事。是移动互联网，使这种教育改革家的梦想得以成真。

学校首先建设了选课、排课平台。新的个性化、多样的可选择课程给学校排课工作带来巨大挑战，学校每学期一次的排课工作都是一次繁复的计算工程。目前选课、排课平台承担的功能主要有：其一，把每个学科的课程设置表和学科教室的资源使用情况登录平台，向学生开放，学生在规定的时间内，在网上完成选课；其二，汇总每位学生的选课意向，形成每位学生的课程表，学生可以随时上网查阅、下载；其三，对全校课程进行资源调配，形成每位教学班任课教师的课程表；其四，对个别学生的课程进行微调；其五，对全校的选课情况进行数据汇总，形成本学期的全校课程图谱。通过选课、排课，形成每位学生自己的一套课程。

·链接：选课流程图

选课七问

1.如果一位学生还没有确定职业发展方向，如何选课？

答：如果暂时不能确定职业方向，在课程选择时要留有余地，如在第一学期可以不选择技术、艺术、生物课程，其它课程则均按高考课程选择，待方向明确后再做调整。

2.选择某课程后发现与自己的能力、兴趣不符，可否改选其它课程？

答：可以改选。但改选容易出现重复或不能衔接的课程，会加重后面学习的负担，需要特别慎重。

3.课程改选后，出现不能衔接的课程，怎么办？

答：有些课程具有一定的连续性，中途变更将会延误某些科目的学习，因此在选课前必须慎重。为帮助解决改选造成的课程衔接问题，学校在两个大学段之间的小学段开设一些辅导性课程。

4.所有的课程都必须一开始全部选择吗？

答：不是。高中语文、高中英语、数学、体育为第一学段的必选课程，在第一学段必须选择其中一个模块学习。其它课程可以根据自己的学习需求和开课情况，选择不同的学段。

5.学生自主选择课程后，各自的学习内容、时段都不一样，如何参加北京市统一的会考？

答：从2010 年开始，市教委已批准我校自主会考。会考在每个学期的期末进行，学生可根据自己的学习进程，申请参加测试。会考标准将严格执行国家课程标准和北京市会考要求。

6.什么是高中语文和高中英语的基础课程？

答：语文和英语课程由基础课程+自选模块组成。基础课程是每位同学都必须选择的课程，全体学生的学习内容、进度、要求都是一样的，满足语文和英语高考考纲的要求。在学习基础课程的基础上，语文和英语还提供了针对性的补弱类和提升类模块。每位同学可根据自己的学习需要自主选择，也可以不选。

7.大学先修课程与目前竞赛班有什么区别？

答：两者的课程内容大体相当，只是设置的价值取向不同。大学先修课程更接近于大学的课程学习要求，内容更加系统，达到一定成绩要求，可逐步实现到大学免修，为学生更长远的发展服务。我校的大学先修课程将逐步替代竞赛课程。

·链接：

选课那些事

周志英/北京市十一学校教师

（摘选自四年制高中的《课程手册》）

2012 年7 月15 日，第一拨正式参加“选课走班”的学生走进了十一学校。学生入学的第一件事，就是选课。学校为初一学生准备了历史、地理、生物的分时必选，体育、艺术、技术的分类必选，还有第一外语、第二外语、维语、藏语、商学基础、经济学基础等自选课程。这些独特而又丰富的课程设置，让学生和家长充满了期待！

其实，为了学生的第一次选课，从7 月15 日到8 月15 日正式选课，这一个月的时间里，我们做了十分精心的准备。包括针对教师的课程培训，关于选课的模拟问答，对学生和家长的选课指导，模拟选课，针对模拟选课中出现的问题和学生一对一的沟通，等等。

然而，8 月15 日刚刚选课开始，我们还是接到了家长抱怨。

“这哪是选课啊，分明是抢课嘛！想选的课瞬间被‘秒杀’，这不是在拼谁家的电脑配置高吗？”

“为什么让我们孩子选课，却又让我们选不上？”

“我们一早报名，但全都不是我们的第一志愿，很失望，有没有可能协调？或者学校根据报名情况扩招？”

面对家长们的抱怨，我们老师也有些失落，毕竟前期做了那么多的准备工作，一心以为学生和家长会很满意呢。冷静下来后，我们开始反思，一定是我们的工作中出了问题，到底是哪个环节出了问题呢？我们一起认真梳理了一下选课的整个过程，还真的发现了问题。因为每个课程都有人数限制，所以特别热门的课程，如动漫、网球、烹饪等都有可能选不上。当时，为了能让学生顺利选到自己喜欢的课程，我们特别嘱咐孩子们选课时要先抢什么课程，再抢什么课程。也就是说，从我们老师的角度而言，只是对选课的技术层面做了充分的准备，我们关注更多的是学生选没选上课，而对于选课过程中应当渗透哪些教育，我们并没有想清楚。

发现了问题后，我们再一次头脑风暴。

十一为什么让大家选课？课程的着眼点就放在个体认识的独特性和经验的自我建构上。这样说来，我们还是应该尊重某一个特定孩子的需求和不一样的成长方式，这样，课程的价值才会凸显出来。

一定要选我最喜欢的吗？初中的课程设置与高中不同，一定是体现了基础性与发展性。每个孩子的选择都有可能是两种模式。选择——适合——发展，选择——不适合——体验——再选择。而更多的是后者，因为初中的小孩毕竟不太了解自己到底喜欢什么，适合做什么。

通过这次选课中出现的问题，我们老师对选课也有了更加清晰的理解。课程的设置不仅仅是满足需求，而且还要发现潜能！选课本身就是一门课程！