高中物理探究式实验教学探究

李彦

摘    要： 如何做好高中物理实验教学一直都是物理老师关心的问题。随着新课改的不断推进，一种更贴近学生实际情况、更有利于学生发展的新型教学模式即探究式实验教学被提出，本文仅就高中物理探究式实验教学中面临的问题和解决的措施进行了分析。

关键词： 高中物理    探究模式    实验教学

1.高中物理探究式实验教学中面临的问题

1.1对探究式实验教学概念理解偏差，导致教学程序化。

在新课改的要求下，高中物理探究式实验教学模式逐渐发展起来，随之很多学校都跟风似的开展了探究式实验教学活动，但在实际应用过程中其真正涵义极易被忽视，导致教学程序化。狭义的探究式实验教学是指在教师的引导下，学生根据所学知识，积极地思考问题、自主地设计实验，以求得最佳解决方案。广义的探究式实验教学涵盖范围更广，包括日常生活所涉及物理知识的现象，要求学生时刻树立探究意识。由此可见，探究式实验教学模式不是固定的，而是积极变通的，力图使学生更好更快地掌握知识。

1.2师生的探究式实验意识薄弱，难以达到教学目的。

实验是高中物理教学的重要组成部分，但同时又是极易被忽视的。首先传统实验教学多数是教师在讲台上演示，学生仅停留在观察、思考的层面上，很少接触实验仪器。其次高考重解题轻实践的特殊性，导致某些教师在实验上花费的时间极少，只是机械地灌输给学生知识和定理。最后学生实验意识不强，潜意识里感觉实验部分不考试不评分，没有多大用处。可见受应试教育的影响，很多师生并未真正地接受和理解探究式实验教学。

1.3探究深度把握不到位，极易走入套路和固化形式。

所谓探究式实验教学，我们首先要明白的是哪些问题需要探究，明确不是所有问题所有事情都要探究;其次是如何探究，在教师的积极引导下，鼓励学生采取正确的实验方案;最后是探究结果的总结和陈述。笔者就需要探究的问题进行了简单的陈述：一方面有很多问题的答案是显而易见的，是生活常识，不需要探究就可以直接得出结果，这时候我们没有必要浪费时间浪费精力证明。另一方面有些问题是高中阶段无法解决的，难度太大，学生难以理解，超出高考范围，浪费课程探究往往会适得其反。所以要把握好探究深度，避免走套路和固化形式。

2.高中物理探究式实验教学中应采取的必要措施

2.1创设情境，引导学生自主思考。

创设教学情境是最直接有效引入课题的方法，也是最易引起学生探究兴趣的过程。很多课程在教学过程中采取该种方式，物理作为一门独特的学科，教学情境的创设更要贴近现实，符合实际，让学生有身临其境的感觉，以达到预期的效果。例如在教学牛顿第二定律的探究性试验时，可以让学生自带模型小车，感受小车在光滑和粗糙讲桌上，以相同的速度行驶时所受力的大小;也可考虑受力相同时，速度的大小关系。学生在这一过程中，可以提出自己的与众不同的想法，积极参与活动，真正感受到物理定律提出和形成的过程，对自己的学习成绩和思维的形成都是极有好处的。

2.2培养教师的探究式实验教学意识和学生的自主实验能力。

教师的意识决定学生的主观能动性，所以探究性实验教学的顺利进行首先要从教师入手，教师应时刻牢记自己的职责，时刻树立探究性意识，时刻为学生的自身发展做好准备。其次要把这种探究性意识应用到教学中，鼓励指导学生提出有研究价值的课题，积极动手完成实验，得出正确的结论。在这一过程中，要注意发挥学生的主导作用，不盲目批评学生，也不刻意夸大一部分学生的成果。最后重点培养学生的自主实验能力，传统教学模式培养的学生大多动手能力差，做实验时仅仅按照老师给的步骤，按部就班地完成，丝毫不能体现自己的主观意识。这就要求学生在日常学习中多动脑思考，多想想实验步骤的来源，争取用自己独特的方式，更简洁更快速地解决问题。

2.3以小组为单位，为学生设置知趣相投的探究主题。

为把握好探究深度，笔者建议以小组为单位设计志趣相投的探究主题。古时孔子就提出因材施教的观点，也指出学生由于个体差异性，在学习方面不尽相同的事实。有些学生可能对汽车速度、动力等方面感兴趣，就可以为其提供关于牛顿定律和动能定理等方面的课题;有的学生特别是女学生可能更善于观察生活，比如下雨天为什么在马路上洒一些煤灰就能防滑、自行车把手上为何设置那么多花纹，就可以为其提供静摩擦和滑动摩擦等方面的课题。每个小组确立好自己的研究课题，可以每周设置一节讨论课，将本组的劳动成果展现给他人，以期使大家获取最全面的知识。

3.结语

高中物理的探究式实验教学模式是在摸索中不断改进和发展的，期望在不久的将来，更适合每个学生的发展空间，取得更大的教学成果。

参考文献：

[1]潘绍炜.浅析在中学物理实验教学中学生的能力培养[J].广西轻工业，2010（03）.

[2]吴新平.中学物理实验教学现状分析及应对办法[J].中学教学参考，2011（26）.