刍议新课程背景下初高中数学教学的衔接

虎志忠

摘    要： 新课程改革使初高中数学教学的差异性逐渐突显出来，导致高中数学的教学工作进展困难。我们应该根据学生的实际情况，对新课程的知识结构和标准加以分析，通过转变教学方法及学生的学习方法，使得高初中数学教学的衔接更顺畅。本文对初高中数学教学不同特点及重要性进行分析，然后对衔接中的问题加以剖析，最后提出解决问题的方法。

关键词： 新课程    初高中数学教学    教学衔接

引言

在高中数学教育过程中，存在这样一种现象，即学生觉得数学难学，老师觉得课程难教。有的在初中阶段数学学习成绩不错的学生在进入高中之后，学习成绩出现下滑态势。在高中阶段，学生往往会呈现出两极分化的状态，部分学生对学习失去信心与动力。该如何解决这一问题？下面笔者就这一问题的形成的原因加以分析，以期找到解决问题的策略。

1.初高中数学教学的不同特点及教学衔接的重要性

1.1初高中数学教学的不同特点。

随着新课程改革的不断深入，初高中数学教学的差异越来越明显，初中教学带有基础教育的色彩，而高中学习主要侧重于对应用能力的培养。这就使初高中两个阶段的教学特点呈现出不同：初中数学课本难度较低，对学生思维的要求不高。而高中数学教学不仅内容多、难度大，而且对学生的空间思维能力要求较高，又增加了应用性的知识且课时相对少，同时对学生接受理解知识的能力要求更高。例如对几何的学习，初中研究的是平面图形，而高中则是对立体图形的研究，从平面图形的概念转而形成空间想象能力，学生在短时间内往往不能适应。

1.2教学衔接的重要性。

根据上面所提到的教学特点的差异，初高中数学教学的目的和成果产生了明显的不同，尤其是在新课改中成长起来的初中毕业生，面对陡然的一个台阶，显得手足无措。因此为了使学生能顺利踏上新台阶，高中数学教师必须充分认识到初高中的教学差异，花一定的时间、精力，铺设一条坡度较小的斜坡，使大部分学生能够较快地进入高中数学学习状态。

2.初高中衔接的问题

2.1教材内容方面。

初中数学教材内容相对简单，多为常量的计算;而高中数学内容较抽象，多研究变量，在注重计算的同时更注重理论分析与空间思维能力。知识难度增大，习题类型多。

2.2学生学习方法方面。

初中学生习惯跟着教师学，不善于独立思考，而高中学习则要求学生勤于思考，善于归纳总结。因此，高一学生若仍沿用初中的学习方法，就不能很快地适应高中数学学习。

2.3思维方式方面。

对于初中的学习更多的是记忆与模仿，而高中学习更重要的是创新意识与发散思维，强调数学思想与能力的恰当运用，对空间想象力、逻辑推理能力和解决问题的能力有更高的要求。

3.解决衔接问题的对策

3.1把握教材内容的衔接。

初中教材中内容少且简单，插图较多，通俗易懂，而高中教材内容丰富，概念较难理解，对学生应用能力要求高。为了缩小初高中教学内容的差距，顺畅地从初中过渡到高中，学校可以开设校本课程，组织编写适合本校情况的初高中衔接教程教材等，对一些内容进行补充，使学生能一步一步地登上新台阶，在知识与能力上实现平稳过渡。

3.2引导学生转变观念，改进学习方法。

教师要指导学生正确对待学习中遇到的新问题和困难，改变学生的学习方法。要将初中以“老师为中心”的学习方法转变为“以学生为主体，教师为主导”的学习模式。在数学学习中，教师只是起引导作用，学生主要还是靠自己思考获取知识。在开始学习高中数学时，对于学生遇到的问题，教师要及时引导学生寻求解决办法。

教师应注意培养学生的预习习惯，提高学生听课效率。在初高中衔接教学中，教师要倡导学生合作学习，探究学习、在交流中共同学习;重视培养良好的演算、验算习惯，提高运算能力。

3.3培养学生思维模式的形成。

与初中数学教学相比，高中数学教学更注重培养学生的空间思维能力。高一学生的思维正由直觉形象向逻辑抽象过渡，因此教师必须加强培养。例如可以利用学生较熟悉的二次函数，逐步在教学中加以拓展，通过函数的图像，讨论不同定义域下的图像，让学生看图像观察函数的单调性，并学习用单调性求解函数的值域。在这一教学过程中，可以引入数形结合、转化、归纳等数学方法，锻炼学生的思维能力。

结语

从初中到高中的数学教学工作的连贯绝不是仅靠补习等方式就能实现的，它要求老师认识其中的差异，根据学生的实际学习情况设计课程，慢慢引导学生形成良好的学习方法和思维方式。这样一来，学生对数学的基础知识和一些理解性的概念就能有很好的认识，从而更好地掌握独立学习知识的方法。

参考文献：

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[2]薛锋林.论新课改背景下初高中数学的衔接问题[J].科技创新导报，2011.5.

[3]杜谦.新课程背景下初、高中数学的衔接[J].福建教育学院学报，2011.3.

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