形成性评价对大学生英语学习态度影响的实验研究

杨具荣 邓春生 肖笑飞 赵永红

（江西中医药大学 江西 南昌 330004）

一、引言

教学评价是大学英语课程教学的一个重要的环节，科学合理、公平公开、富于激励的评价体系和模式将对“促进大学英语教学，提升大学英语水平”起到“积极作用”和“巨大影响”（吴启迪，2004.1）。《大学英语课程教学要求（2004）》（以下简称《课程要求》）明确指出，全面、客观、科学、准确的评价体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息，改进教学管理，保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。对学生学习的评价分为形成性评价和终结性评价两种。形成性评价是教学过程中进行的过程性和发展性评价，即根据教学目标，采用多种评价手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。形成性评价特别有利于对学生自主学习的过程进行有效监控，在实施基于计算机和课堂的教学模式中尤为重要。形成性评价包括学生自我评价、学生相互间的评价、教师对学生的评价、教务部门对学生的评价等。形成性评价可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式，以便对学生学习过程进行观察、评价和监督，促进学生有效地学习。在这样的背景下，本课题组于2011年9月至2013年7月进行了为期2年的大学英语教学形成性评价研究。

二、理论根据

形成性评价以多元智能理论、人本主义教育观和建构主义教育思想等为理论基础。

多元智能理论认为，每个学生在某一或某几个智能领域都有其发展的潜力。教师必须认识每一个学生在智能领域中的表现，还要帮助其认识，促使其充分发挥其在某一或某几个智能领域的优势，并引导这些优势向其它智能领域的迁移。既然人的智能是多元的，智能领域之间是可以相互迁移的，因此智能也是动态的。在教学中，只有注重对学生学习过程进行多元评价，才能发掘学生学习方面的优势智能，并在提升优势智能领域的同时有效带动弱势的发展。这样才能促使学生以全面发展为目标，而不是为了评价而评价。

人本主义教育观强调，每个学生都是独一无二的个体，他们在个性特点和智能水平上都存在着大小不等的差异，教学不能以绝对统一的尺度来衡量学生的学习水平和发展程度，每个学生的不同见解都应该受到尊重和理解；要尊重个性，充分理解个体差异，在教学过程中要发挥学习的主体能动性，促使其积极地参与到教学活动中去，以利于下一步教学活动的有效开展。在教学中，强调对学生每次学习行为表现进行评价，更有利于了解学生，做到有的放矢，因材施教。

建构主义教育思想主张学习者应积极主动地参与学习，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者应通过有效地驱动自己学习的动力机制来构建自己的知识框架。由于学习者的个体特点各异，学习目的各不相同，因此学生在构建自己的知识框架的过程中，应该时时对自己所学的知识体系、知识内容、知识范围、自己的学习风格、学习策略、学习质量以及教师的教学方法、教学风格做出恰当的评价。

三、实验设计

1.被试

本项研究以江西中医药大学非英语专业267名2011级新生为被试，采用非等值控制组设计。3个实验班（132人），3个控制班（135人）。

2.方法

本课题研究采用教育准时研发，遵循学科教学大纲和教材体系，不增加教学时数，仅改变教学评价方法与策略，逐步提高学生的英语学习积极性和能动性，提高学生学习能力，改进教学效果。

为保证实验的信度和效度，最大限度排除无关变量的干扰，课题组3名教师每人承担一个实验班和一个控制班，并且坚持集体备课，共同确定授课内容与进度。在确保实验班和控制班的英语教学目标、内容和方法的前提下，实验班采用学生自评、朋辈互评（Peer Evaluation）以及教师评价的多主体、全过程的评价手段进行评价，同时通过课堂观察、档案袋（portfolio）、随堂测验、访谈及调查问卷方式，对日常教学和学习进行反馈、反思、调整和改进。控制班学生只进行期末考试的终结性评价。本实验旨在探讨：（1）形成性评价影响学生英语学习态度的动态变化；（2）积极的学习态度对学生英语学习能力的影响。

3.数据收集与整理

为了保证实验数据的信度与效度：（1）本课题研究对实验组和控制组采用了相同问卷；（2）本课题研究前、后测所采用的试题均为全国大学英语四级试题。听力与阅读为客观题，采用机器阅卷，排出了主观因素干扰；作文和翻译由一名具有全国大学英语四、六级阅卷经历的副教授统一评阅，确保评判标准的一致性。问卷结果和测试成绩分别使用百分比和（SPSS20）进行统计处理。

4.结果与分析

（1）学习态度调查结果与分析

英语学习态度问卷包括学习动机观念和学习能力认知两个部分，共14个题目。学习动机观念是指发动并维持活动的倾向或意向（王京华等，2006）；学习能力认知是指学生对自己英语学习能力提高与否的认识。

表1为本课题研究实施之后实验班和对照班学生大学英语学习态度对比结果，通过对比结果可以看出，实验班学生在课题研究实施之后英语学习态度明显比对照班学生英语学习态度积极，因此可以得出：本课题研究可以显著提高学生英语学习态度和主动性。

表1 学生英语学习态度对比（实验班132人，控制组135人）

从上表可以看出，近82%（81.81%）的实验班学生能够按时或提前到教室，而对照班则仅有60%，而且对照班中有近18%（17.78%）的学生英语课经常迟到或缺席；近73%的试验班学生每次课堂上都能够积极听老师讲课，而对照班只有60%的学生会认真听老师讲课，有超过20%的实验班学生上课基本不听老师讲课；第3个问题的结果显示，63.64%的试验班学生会积极参与所有的课堂活动并会完成课堂任务；而在对照班中，只有48.89%的学生会积极参与课堂活动或完成课堂任务；第4个问题的结果显示，在实验班中，68.20%的学生在英语课堂学习中喜欢与同学合作和交流，而对照班则仅有42.23%的学生喜欢与同学合作和交流；第5个问题的结果显示，实验班中有81.08%的学生在英语课堂上认真思考，积极回答老师的提问，而在对照班这一数字则仅为46.66%；第6个问题的结果显示，70.45%的试验班学生会积极复习和预习课本，而对照班中则只有37.78%的学生会预习和复习课本内容；从第7个问题可以看出，70.45%的试验班学生可以完成老师布置的课后作业，而对照班中则仅为33.33%；第8个问题结果显示，79.545%的实验班学生制定了详细的英语学习计划并严格按照计划执行，但是对照班中则只有29.89%的学生这么做；第9个问题的结果显示，实验班中有77.27%的学生在课堂学习内容之外，还会在课后增加课外阅读，但对照班中则只有51.11%的学生会在课后扩展阅读；第10个问题结果显示，在英语学习中遇到困难和问题时，72.73%的实验班学生会主动向老师、同学请教，而这一数字在对照班中则只有40%。

表2显示了课题研究实施之后实验班和对照班学生大学英语学习能力对比结果，通过对比结果可以看出，在课题研究实施之后，试验班学生的英语学习能力得到了显著提高。

表2 学生英语学习能力对比（实验班132人，对照班135人）

从表2可以看出，实验班绝大多数学生都认为自己的英语听、说、读、写等能力得到了显著的提高。在试验班中，75%的学生认为自己的英语口语能力得到了提高；79.55%的学生认为自己的英语听力能得到明显提高；59.09%的学生认为自己在英语写作方面有明显的提高，认为自己的英语阅读能力获得明显提高的实验班学生有70.45%；相比之下，对照班中认为自己的英语说、听、写、读等能力获得提高的学生比例明显低于实验班，他们之中有51.11%的人认为自己的英语口语能力得到提高，57.78%的人认为自己的英语听力能力得到了提高，认为自己的英语写作能力和阅读能力获得提高的学生分别是57.78%和53.34%。

（2）测试结果与分析

在确定实验组和控制组时，课题组就以2011级入学分级考试（2011.9.8）成绩作为前测（pre-test），课题组采用社会科学统计软件（SPSS20）分析结果（表3）显示，实验班和对照班学生在课题研究开始之前的英语水平不存在统计学上的显著差异（P>0.05），而2013年7月的后测(post-test)结果分析则显示，经过课题研究，实验班学生与对照班学生在英语学习成绩上存在着统计学上的显著性差异（P<0.05），这证明：形成性评价在提高学生英语学习成绩方面同样优于传统的终结性评价。

表3 实验班和对照班学生英语前后测成绩对比

四、结论

形成性评价的应用改变了一直以来的单项评价模式，实现了评价主体的多元化、评价内容的全面化，学生的参与使得评价更具科学化、公正性和过程性，通过全过程参与，学生更加深刻地了解了教学评价的目的、标准和步骤，减少了其心理负担和神秘感，从而极大地激发了学生英语学习的积极性和信心，有利于提高学生的英语学习能力。

通过本课题研究，可以得出如下结论：形成性评价的应用能够显著提高学生英语学习的积极性和主动性，从而更好地提高学生英语学习能力。

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