别把“摘抄”变成了“罚抄”

曾雪锋+肖正利

摘 要：我们要正确认识“摘抄”的实质意义，并且要正确引导学生学会摘抄，切忌把“摘抄”变成“罚抄”。要有计划、有针对性、有指导性地布置摘抄活动，并要及时检查批阅小结摘抄情况，让学生树立信心，树立榜样，养成习惯。

关键词：摘抄;罚抄;写作

摘抄就是指从书籍、报刊、文件里把语言优美、值得品析、值得学习的词语、句子、段落记录到本子上，以便日后的学习与借鉴。于是，在教与学当中，“摘抄”实为老师、同学们青睐。

一天晚上，到朋友家玩，偶见朋友的孩子伏案捷书，时而翻翻，时而写写，一副忙得不亦乐乎的情景，我好奇地凑前去问问。原来，语文老师除了布置了各门学科的作业外，还布置了“摘抄”这一作业，而且下达了摘抄的任务量，任务量并不轻，要求学生每天摘抄2页（16开纸），否则以没有完成作业论处。孩子说：“因为同学们的写作水平不好，老师经常布置很多量的摘抄作业，以便提高写作水平。”听说这位语文老师还是一位中年教师，算起来她的教龄有25年了，应该是一位经验很丰富的教师了，但是这样布置摘抄的学习任务实与她的教龄不相称，这种经验不应该年复一年，摘抄固然有提高阅读、赏析文章的能力，提高写作水平之功效，但如果运用不当，反而会适得其反。在这里，美其名曰为了提高写作水平，不如说罚学生抄课外阅读资料罢了。

试想，学生的学习任务并不轻，常有语文、数学、英语等学科的作业量，往往这些作业就已经弄得学生忙不过来，如果再加上摘抄的任务，学生就会显得格外紧张，他们会在完成语数英作业的同时，挤出时间赶紧拿出课外读本，不分好词、好句、好段或整篇地疾书抄写，忙于完成任务。像这样摘抄能有多大意义？并且抄来的内容往往字迹潦草，甚至错别字一大堆，这样能有效提高学生的写作水平吗？

为了证明我的想法，我继续凑前去看了看朋友孩子的摘抄内容，果然发现字迹潦草，多字漏字，甚至有错别字，上句接了下下句等现象。笔者想让朋友的孩子停一停，他急着说：“管他三七二十一，抄完了两页就算了，老师也是叫学习小组长检查的，他们不会认真看的，要不然我的语数英作业也完不成了。”试问，这样的摘抄意义何在？

在此笔者呼吁：这种摘抄不但不能提高学生的写作水平，反而会加重学生的课业负担，会让学生养成不认真书写的习惯，实为无利而有害。

其实，摘抄是一种品尝，一种修养，一种境界，一种升华。我们要正确认识“摘抄”的实质意义，并且要正确引导学生学会摘抄，让“摘抄”大放光彩。切忌把“摘抄”变成了“罚抄”，“佳肴”变成了“糠糟”。

要想正确发挥摘抄的功效，使学生养成良好的摘抄习惯，必须创设一定的条件与环境。这个条件就是必须没有任务压力而想阅读，这个环境就是必须心情愉悦而全身心地投入阅读，在完全理解字词句段篇的情况下自觉地提笔摘抄，而且对摘抄内容会自觉地反复阅读与品味，这样才能起到真真正正的实效。

因此，教师首先要善于引导学生学会摘抄，要不断创设条件与环境，要在不增加学生课业负担的情况下，留有时间和空间让学生边看书、看报、看杂志等，边读、边品味、边摘抄，并留有时间让学生自由赏析摘抄的内容，这样不但能激起学生的摘抄兴趣，而且能有效地提高摘抄的效率。

再者，要善于引导学生有针对性地摘抄，不能放任自流。因为对小学生来说，摘抄是一项新鲜事物，是一项可有可无的任务，如果教师不加以引导，摘抄就会变成罚抄。因此，笔者建议我们教师要有计划、有针对性、有指导性地布置摘抄活动，并要及时检查批阅、小结摘抄情况，让学生树立信心，树立榜样，养成习惯。

如建议教师这样有针对性地布置摘抄活动：一个星期摘抄写景类的，一个星期摘抄写人物类的，一个星期摘抄写事物类的，一个星期摘抄写动物类的，等等;或者紧扣教学进度，布置摘抄课文的相关背景、信息资料等，或摘抄课文中的生字词解析等，或摘抄课文中的重要句段等，为学习课文作好铺垫。

布置摘抄的量要有一定的度，要根据学生的年龄特点、学段的需要，不同程度地布置适量的摘抄，不让学生觉得摘抄是个负担，摘抄是个任务，变“要我摘抄”为“我要摘抄”，提高摘抄的自觉性。

教师要适时举行有趣的摘抄比赛活动，以激发学生摘抄的热情和兴趣，如举行摘抄小能手比赛、摘抄优美词句比赛、摘抄技能比赛、摘抄字迹工整比赛、熟记摘抄比赛、摘抄应用比赛、摘抄接龙比赛等，这种有计划、有针对性、适量有度、有趣味的摘抄定会迸发出闪亮的火花、超能的智慧，为学生的学习奠基，为学生的写作铺路。

只要坚持不懈、持之以恒，就会有瓜熟蒂落、水到渠成的效果，也只有这样才能有效地提高学生的课外阅读兴趣，培养良好的摘抄习惯，增强学习情趣，提高写作水平，真正做到“摘抄”与“提高”的互赢。