那村·那天·那娃

陈海燕+汪潮

【导读目标】

1.通过吟诵、想象、探究等方式，赏读一组展现古代儿童情态、情趣的古诗，发现诗韵，感受诗趣。

2.在吟诵中感知韵脚，体验押韵之趣。

3.借助韵脚读背古诗，并在辨析中学习抄录方法。

【点评：对学生学习古诗的导读采用吟诵、想象、探究等三种方式，在教学目标中特别关注韵脚，引导学生体会押韵的表达作用。这样的导读目标切入点小而聚焦。】

【教学过程】

课前谈话：每人取一个有趣的村娃名，如，狗蛋、二妞等。背诵古诗。

【点评：课始为学生取“村娃名”，让学生对学习内容倍感亲切。这既是一种有趣的教学组织方法，更是一种教学策略和教学智慧：儿童学习需要某种形式的支撑。】

一、读读聊聊，发现“诗

之韵”

1.赏读古诗《小儿垂钓》，入境体验。

师：孩子们，农村里的小河沟小池塘，那可是孩子们的乐园。瞧，有个小孩儿正在钓鱼呢！

（出示配插图的古诗《小儿垂钓》）

师：有这么一首诗，写的就是这个小孩儿在钓鱼时发生的事。陈老师给大家读一读，想听吗？

生：想！

师：我发现，这首诗可以有两种读法：急性子读法和慢性子读法。你们想先听哪一种？

生：急性子！

师：那你们可听好了，急性子开始读了——

（师手打节奏，用类似快板的轻快韵律演读《小儿垂钓》，众人新奇，跃跃欲试。）

师：那咱们再来听听慢性子是怎么读的——

（师一字一句舒缓吟诵《小儿垂钓》，伴随手势和眼神，抑扬顿挫，念足韵味。众人静听回味。）

师：一个急性子，一个慢性子，你喜欢哪一种读法？

生：我喜欢急性子的读法。

生：我喜欢慢性子的读法。

师：接下来，请大家选择喜欢的方式自由读读这首古诗。

（生自由练读，师巡视，相机指导。）

师：看样子，大家都练得差不多了，谁愿意来试着读一读？

（一生模拟之前老师的快板节奏读了一遍，师相机正音，略。）

师：你的模仿能力很强啊。我再请个慢性子的娃娃来读

一读。

（指名读并正音）

师：你这个慢性子娃娃，声音还很好听呢！但是，“蓬”这个字音没念准确，注意这是个后鼻音，来跟我念——蓬。

生：蓬。

师：好的。下面，咱们大家一起来读读这首古诗，先慢一遍，再快一遍，好吧！

（师指挥全班读，舒缓地读一遍，再轻快地读一遍。）

【点评：关于“急性子读法”和“慢性子读法”的设计，看似随意之作，实则意义深远：一是让学生了解古诗可以有不同的读法，二是让学生选择自己喜欢的读法，三是让学生在有趣的读中反复练习朗读。】

师：这首诗的题目是《小儿垂钓》，知道“垂钓”是干什么吗？

生：垂钓，就是钓鱼。

师：小儿就是——

生：小儿就是小儿子。

师：是小儿子吗？谁有不同意见？

生：不对，小儿就是小孩儿。医院里有小儿科，就是给小孩儿看病的。

师：对呀，小儿，就是小孩儿，就是你们这样可爱的小娃娃。《小儿垂钓》的意思就是——

生：小孩儿钓鱼。

师：嗯，题目懂了。咱们中国话呀，很有趣，有时，一个意思可以有好多种说法。比如，题目里的“小儿”表示小孩儿，可是你知道吗，在诗里面还有一个词表示小孩儿，找找看藏在哪儿？

生：稚子，稚子也是小孩儿的意思。

师：说得对！告诉大家，你是怎么知道的呢？

生：我看了下面的注释。

师：嗯，真好，她提醒了大家一个很好的学习方法——对照注释学古诗。

【点评：学古诗要掌握学习方法，这很重要。教师相机点出“对照注释学古诗”的方法并提醒学生注意，是非常及时，也是非常必要的。教给方法，并在实践中反复巩固，习惯方能养成。】

师：小儿和稚子，都表示小孩儿，那这是一个怎么样的小孩儿呢？来，我们读读第一句。

（生齐读）

师：蓬头稚子，这是一个什么样的小孩儿？

生：头发乱蓬蓬的小孩儿。

师：他的头发为什么会是乱蓬蓬的呢？

（生愣住答不出）

师：孩子们想想看，乡村里的娃娃，平时可能会做些什么？会忙些什么？会到哪里去？

生：可能是在草地上打滚

儿了。

生：可能在地里干活了。

生：也许是和小伙伴们玩游戏了。

生：我想他肯定是打架了。

（众笑）

师：嗯，的确都有可能。“蓬头稚子学垂纶”，“垂纶”就是——

生：“垂纶”就是垂钓，钓鱼的意思。

师：嗯，咱们又找到了一对意思相同的词。

【点评：以上关于“小儿”与“稚子”“垂钓”与“垂纶”同义词的对照设计具有科学的学理依据。这启发我们：对一篇文章或一首古诗中共有的、相似的语言现象，要善于发现联系和规律，并组成一个对应的知识单元进行板块式学习。】

师：联系上下文理解词语，也是一个好办法。大家看（指插图），这个小娃娃坐在河边的草丛里，学钓鱼学得怎么样啊？

生：很专心呢！

师：谁愿意来读读前两行诗？请大家把自己就当作诗里这个小孩儿，让我们听听，他钓得有多专心。

（师走近一生，看他写在书边的村娃名。）

师：哦，你是王村的狗娃。狗娃，你今天出来钓鱼高兴吧？来，读读看，让我们听出很高兴很专心的样子。

生（朗读）：蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。

师：很专心、很认真的一个狗娃，估计很快你的鱼儿就要上钩了。各村的孩子们，来，大家一起读。

（生齐读前两行）

【点评：课前的伏笔“村娃名”，在此焕发了神采。角色沉浸，情境营造，让学生更为酣畅地穿行在古诗的画面和时空中，既有趣又有效，更平添了学习的情味和师生对话的快感。】

师：就在这孩子专心钓鱼的时候，发生了些什么事呢？大家看看图，再看看诗，猜一猜！

生：小孩儿钓鱼的时候，有个过路人来问路了。

师（扮路人喊话）：喂——小哥，李家村怎么走啊？

师：这么一喊，那钓鱼的孩子会怎么样？

生：会着急！担心会吓跑了小鱼。

生：他赶紧挥挥手，不敢说一句话。

师：大家来表演一下这着急样儿。

（生表演急忙摆手，示意别出声，怕惊动鱼儿的样子。）

师：这正是，来一起读——

生（齐）：路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。

师：我有个好主意，咱们来边演边读读这首诗。记住，前两句读完，老师会扮演路人喊话问路，大家表演急忙摆手，然后再齐读后两句。记住了吧！好，来彩排一次。

（师生合作演读）

2.引导发现韵脚，初识诗韵。

师：诗里面还藏着一个小小的秘密呢！大家看，这个小秘密就藏在第二行和第四行的尾

巴上。

（师引导生观察大屏幕上“身”和“人”两字的注音）

师：有没有发现这两个字有个什么共同的特点啊？

生：韵母都是en 。

师：是的，孩子们，最后一个字的韵母相同或者相似，这就是诗歌的小秘密，我们把它叫作押韵。因为押韵，诗歌才特别的朗朗上口。

二、找找猜猜，体验“韵

之趣”

1.新旧知联系，印证发现。

师：其实咱们对于押韵，并不陌生，曾经念过的很多古诗、儿歌都是押韵的，比如，床前明月光——

生：疑是地上霜。

师：春眠不觉晓——

生：处处闻啼鸟。

师：小白兔，白又白——

生：两只耳朵竖起来。

师：小老鼠，上灯台——

生：偷油吃，下不来。

师：瞧，全都是押韵的，很

好听。

【点评：新旧联系，以新带旧，相互印证，是一种很好的古诗导读策略。】

2.尝试中运用，儿歌补韵。

师：押韵既然这么好玩，不如我们也来试试。瞧，这里有一首儿歌版的《小儿垂钓》，好像还缺几个字呢，等着你们这群小诗人来完成。

（师课件出示儿歌）

狗蛋一早出门了，

出门一看天真好。

眼珠一转有主意，

原来是想把鱼（    ）。

来到河边他一瞧，

清清河水青青（    ）。

不慌不忙举起竿，

看这鱼儿哪里（    ）。

忽听有人在问路，

眼看鱼儿就要（    ）。

连连摆手别出声，

肥肥鱼儿上钩（     ）。

师（快板节奏读）：狗蛋一早出门了，出门一看天真好。眼珠一转有主意，原来是想把鱼……填个什么字好？

生：把鱼钓。

师：你为什么不填“抓”而要填“钓”呢？“把鱼抓”，不是也可以吗？

生：因为前面有“了”“好”，“钓”和它们押韵。

师：聪明的孩子，你已经记住了诗歌“押韵”的小秘密。好，接着来！来到河边他一瞧，清清河水青青——

生：草。

师：不慌不忙举起竿，看这鱼儿哪里——

生：跑。

师：忽听有人在问路，眼看鱼儿就要——

生：跑。

师：除了跑，还可以填哪个字？谁再来试试？

生：逃，逃更好。

师：为什么用“逃”字更好？

生：因为前面已经有一个“跑”字了。

师：了不起！你知道写诗尽量不用重复的字。

师：好，接着来。连连摆手别出声，肥肥鱼儿上钩——

生（齐）：了！

师：啊，大家都成了小诗人啦！好，咱们师生合作来读读这首儿歌吧。我读一句，你们接下一句，好吧？

（师生接龙读儿歌，拍手打节奏。）

【点评：紧扣“押韵”进行分层设计和教学，以生为本，据学而教，层层推进。这有助于围绕教学主线，突出教学重点。】

3.且读且加速，游戏读背。

师：刚才有个同学用急性子的读法读了这首《小儿垂钓》，真正急性子的人一听啊，会说，这哪儿叫急性子啊。你们想听听他怎么读吗？

生：想！

（师用绕口令的方式急速读完，生惊讶。）

师：快吧！这才是真正的急性子呢。你能行吗？赶紧自己试试吧，看你能有多快。

（生兴奋地快速练读，师组织竞赛，激励背诵。）

三、试试想想，再探“小

秘密”

1.《放风筝》《题画》，感受

村娃。

（幻灯出示配有插图的古诗《放风筝》和《题画》）

师：瞧，画里的小孩儿在干什么呢？

生：一个在放风筝，一个不见了。

师：请大家自己读读这两首诗，把字音读正确。

（生自由读，师巡视指导。）

师：这两首诗，一首很热闹，一首很宁静，发现了吗？

生：《放风筝》很热闹，《题画》很宁静。

师：咱们大家来读一读这

两首诗。注意，一首闹，一首静。

来，读！

（生齐读两首古诗）

师：在前一首诗里我们知道了，小儿、稚子，都是小孩儿的意思，这两首诗里呀，也藏着两个表示小孩儿的词，快找找！

生：儿童和牧童。

师：嗯，小儿、稚子、儿童、牧童——看，表示小孩儿的词真不少呀！孩子们在放风筝，心情怎么样啊？

生：很开心。

师：谁来读第一句？读出高兴劲儿。

（指名读）

师：“结伴儿童裤褶红”，裤褶，就是——

生：就是裤子。

师：穿着红红裤子的小孩儿们，“手提线索骂天公”，老师被一个字眼吓了一跳，哪个字？

生：骂。

师：是的，骂。天公，是谁呢？

生：老天爷。

师：小孩儿们为什么要骂老天爷呢？

生：因为没有风，风筝放不起来啦。

师：所以，他们开始“手提线索骂天公”。读！

生（齐读）：人人夸你春来早，欠我风筝五丈风。

师：哎，这一点也不像骂天公呀，声音这么软，简直就是在求天公嘛！来，把心里的气都骂出来！

生（齐读）：人人夸你春来早，欠我风筝五丈风。

师：声音太小了，天公听不见。再来！

生（齐读）：人人夸你春来早，欠我风筝五丈风。

师：左等没有风，右等还是没有风，孩子们急了，骂！

生（愤然）：人人夸你春来早，欠我风筝五丈风。

师：等啊等，就是没有一丝风，哎！孩子们更气了。来！加上动作，大声地骂天公，读！

生（指天骂）：人人夸你春来早，欠我风筝五丈风。

师：骂得痛快！老天爷呀，你听到了吗？人人都夸你把春天早早地带到了人间，可你却欠我们一场大风啊！下面，咱们两人一组，边拍手边读诗。

（生两人一组，相对拍手，有节奏地演读。）

【点评：“骂天公”的朗读指导层层递进，推波助澜。导语及时精要，添加了动作的“演读”环节，更让人忍俊不禁。诗情诗趣，一读而意会。】

师：《题画》是清代著名诗人袁枚为一幅画题写的诗。“村落晚晴天”，傍晚的天气怎么样啊？

生：天气很晴朗。

师：“桃花映水鲜”，什么季节这是？

生：是春天。

师：“牧童何处去”，放牛的小孩儿呢？

生：不见了。

师：可能去哪儿了呢？

生：可能去捉蝌蚪了。

生：可能在山坡上睡着了。

生：也许他像第一首诗里的那个小孩一样，钓鱼去啦！

师：啊呀，跑得不见踪影啦！他的牛静静地在吃草，一切都静悄悄的。“牛背一鸥眠”，牛背上的鸥鸟怎样了？

生：睡着了。

师：是啊，连鸥鸟都睡着了，多么宁静啊！来，咱们用一种新的方法来读这首古诗，这个方法叫“回声读法”。比如，老师读“村落晚晴天”，你们像回声一样轻声跟读“晚晴天”，读出非常宁静美好的感觉，好吗？

生（兴奋）：好！

师：村落晚晴天——

生：晚晴天。

师：桃花映水鲜——

生：映水鲜。

师：牧童何处去——

生：何处去？

师：牛背一鸥眠——

生：一鸥眠。

师：啊，真是太好听了！好宁静，好恬美呀！

【点评：好一个“回声读法”朗诵！又一次对学习方法的指导。给力！点赞！】

2.诵读中回味，再寻韵脚。

师：还记得诗的小秘密“押韵”吗？大家看这两首古诗分别押的是什么韵？

（师幻灯出示带注音的两首古诗，引导学生留意韵脚。）

师：是啊，押韵的诗歌念起来特别好听。六一儿童节就要来到了，咱们把这三首有趣的古诗排演一个古诗联诵节目，演给小朋友们看，大家说好不好？

生：好！

师：联诵的顺序是这样的——《小儿垂钓》《题画》《放风筝》。《小儿垂钓》用快板的节奏拍手读，《题画》用“回声读法”，《放风筝》用二人对拍读法，记住了吗？

生：记住啦！

（音乐起，师指挥联诵。）

四、抄抄赏赏，寻味“诗

墨香”

1.辨析且比较，明晰抄法。

师：这么好玩的三首古诗，咱们把它抄下来吧。老师为每人准备了一张可爱的小书签。请大家挑选自己最喜欢的那首古诗抄上去。

生：哇，太好了！

师：古诗，应该怎么抄呢？先请大家看几张其他班级小朋友抄录的古诗。

（师幻灯出示四份带有编号的小学生古诗抄录作业）

师：你觉得这些小同学的古诗抄得怎么样啊？

生：我觉得2号和4号小朋友的古诗抄得好看，很干净，很漂亮。

生：我觉得1号同学抄得不好，诗句没有对齐，歪歪扭扭的！

生：3号题目抄得好，正好摆放在中间，不像1号，题目都歪到左边去了。

生：最漂亮的是2号，把作者和朝代也抄上去了，字也很

好看。

师：看得很仔细呀，大家都可以当小老师啦！

【点评：为在课堂上安排学生抄写古诗的做法叫好！从小学生学古诗的方式看，“听说读写”都需要，“读写”更必要，“写”最重要。把抄写古诗的环节和时间挤进课堂，值得赞扬和学习。】

2.落笔心意诚，敬慕诗香。

师：孩子们，你们知道吗？千百年前的经典古诗，是我们老祖宗留给我们的宝贵财富。古人在读诗抄诗的时候，可慎重啦，他们会净手，甚至会沐浴焚香，多么充满敬意呀！下面，让我们也心意端正，认认真真地来抄写一首吧，抄在这张可爱的小书签上。谁抄得好，陈老师就先为他的小书签系上红丝带。

（生认真抄诗，师巡视指导。）

师：请同桌两人互相检查一下，如果谁抄得干净美观，就奖励他一根红丝带，帮他系在小书签上。

（生相互检查欣赏，为书签系红丝带。）

师：孩子们，你们已经亲手“生产”出了一张非常漂亮的古诗小书签，多么好的一份节日礼物呀！可以送给自己亲爱的爸爸妈妈，也可以送给最亲密的小伙伴，大家高兴吗？

生：高兴！

师：好，下课！

【总评：我曾亲临现场，观赏过陈海燕老师《“玩童诗趣”组诗导读》的课堂教学风采。那气氛，那设计，那效果，欣赏有嘉。从导读课的角度看，这节课很好地体现了教师“导”的教学策略和艺术。

一是编导。这是一节由教师自主开发的“组诗”导读课，呈现了描摹古代儿童情态、情趣的一组古诗。一节课上三首古诗的构架，反映了执教者自觉的课程意识及课程开发和建设的探索精神。这证明了“教师是课程开发者”的可行性。

二是梳导。这节课起于读读聊聊，发现“诗之韵”，终于抄抄赏赏，寻味“诗墨香”，前后衔接连贯。既浑然大气，又起伏变化。对第一首古诗主要采用快慢对比教学，对第二、三首古诗则采用动静对比教学。所以，大凡好的课总是整体观照，细节有变的。

三是指导。这是一节很好的古诗学法指导课。如朗读方法就有新的尝试：“急性子读法”“慢性子读法” “回声读法”等。又如指导理解词语的多种方法，如“对照注释学古诗”“联系上下文理解词语”“新旧联系”等。在古诗教学中采用“抄写法”，更是一种行之有效的方法。

在关注学生的“学”的当下，教师的“导”还是不可或缺的。课外的导读课是这样，课内的语文课也是如此。这是本课引发的更高层次的语文教学的思考。】

（作者单位：浙江杭州市余杭区教师进修学校/浙江外国语学院）

（责任编辑 刘忠信）