TPACK 对高校保险专业教学的启示——以“保险投资学”为例

郭冬梅

郭冬梅/兰州商学院金融学院保险系副教授（甘肃兰州 730020）。

目前我国已经开设保险本科专业的高校有101所[1]，保险专业包括专业基础课（保险学、风险管理、金融学、财政学等）和专业课（财产保险、人身保险、海上保险、再保险、保险精算、社会保险、健康保险、保险经营与管理、保险中介、保险投资等），大多数课程实践性很强，对学生的知识运用能力要求较高。教育部自2003年启动国家精品课程建设项目以来，国家精品课程资源网（http：//www.jingpinke.com/）上共开放了本科课程14348门，其中96门国家级精品课中，保险类国家级精品课程共3项；284门省级精品课中，保险类共8门；公开的“中国大学视频公开课”共266门，1929集视频，与保险有关的有2门。从已公布的视频来看，目前高校保险专业教学中，仍基本上以讲授式为主，教师对信息技术、教学法与专业知识的整合较少，这种教学方式在更注重培养学生实践能力的教学型高校中，弱化了课堂教学的有效性与趣味性，也未能充分利用高度信息化的外部资源。在高校保险专业教学中引入TPACK整合模式，对提高保险专业教师的专业素养，强化课堂教学效果大有裨益。

一、TPACK的内涵

TPACK是Technological Pedagogical and Content Knowledge的首字母缩写，2005年首次提出，强调教师将信息技术知识融入学科内容知识、教学法知识、达到有效教学而应具备的知识，是国外研究者针对21世纪科技的发展对未来教师提出的新要求。

从图1可以看出，TPACK是CK、PK、TK三个基本元素的交集，即整合技术的学科教学法知识；而CPK、CTK、PTK则是每两个基本元素组成的复合元素。其中CK是Content Knowledge的缩写，即学科内容知识；PK是Pedagogical Knowledge的缩写，即教学法知识；TK是Technology Knowledge的缩写，即技术知识；PCK是Pedagogical Content Knowledge的缩写，学科教学法知识；TCK是Technological Content Knowledge的缩写，是学科技术知识；TPK是Pedagogical Technological Knowledge的缩写。

TPACK被置于某种“境脉”中，“境脉”是指教师在教学设计中需要充分考虑课堂的软硬件基础设施、学生的综合素质、家庭背景、心理素质、认知特点等诸多因素的协同作用，有针对性地整合技术、教学法与学科知识，以实现有效的教与学。

二、TPACK在“保险投资学”教学中的应用

(一)TPACK“境脉”分析

“保险投资学”主要是针对我校保险专业三年级学生开设的一门保险专业课，2013年授课班级中生源80%以上来自甘肃省，以农村学生为主，学生较习惯于讲授型教学，女生略多于男生，学生基本都积累了一定的专业知识，具备初步的分析能力，但自己动手能力较弱，能在教师引导下完成一定的任务。教室中都配有多媒体电脑，教室能够上网，学生基本都有电脑，宿舍内能够上网。

(二)学科知识分析

“保险投资学”是研究商业保险公司如何将保险资金在不同的投资工具上进行配置、最终达到降低风险、实现保值增值的学科，主要运用现代投资理论来分析保险公司保险资金的运用，是一门综合了保险与投资学的相关知识、实务操作性较强的保险专业必修课。教师在授课前应当先使用Mindmanager对要讲授的知识进行分析。如图2。

图2 知识地图分析

(三)教学法知识应用

教学中主要使用抛锚式教学模式。通过将学生带入“有意义的问题解决情境”，创设一系列需要解决的问题，进而将要学习的新知识融入需要解决的问题中，让学生在识别问题、提出问题、解决问题的过程中整合已有的知识，完成知识的迁移[2]。教师既可以布置学生需要完成的课题：保险偿付能力的划分，2013年保险投资新政对保险偿付能力限制的变化，两者对保险公司的投资有何影响，将学生引入真实情境，也可以在课堂上通过视频、PPT等模式引入问题。

(四)技术知识应用

在教学中，老师要求学生在课外运用QQ群组讨论的模式讨论课题，从而将课堂内与课堂外的教学加以整合，同时要求学生制作PPT，并选择1-2名较好的同学来给学生演讲，展示自己的成果；教师通过下载网络视频，如社保基金如何自保？“奢侈”的企业年金！人社部称不存在养老保险资金缺口等，帮助学生理清基本概念；教师还可以通过制作微课的方式引入教学，如寿险险种演变与投资功能的发展（http：//v.youku.com/v_show/id_XNjAzOTExOTIw.html密码：12378 （下同）。

三、TPACK对高校保险专业课的启示

（一）对保险专业教师素养提出了更高的要求

由于TPACK是整合了技术、教学法与学科知识后形成的一种结构不良的新知识，因此它要求教师，首先要积累本学科的专业知识，熟悉课程特点与专业最新的动态，了解授课对象的特点，关注教学“境脉”，有针对性地设计教学；其次能够在教学中引入较先进的教学方法并能够熟练运用，如采用“抛锚式教学法”时需要经过创设情境（“锚”的设定）→确定问题（“抛锚”）→自主学习→协作学习→效果评价五大教学环节[3]来进行教学设计，采用“基于项目的学习方法时”，要经过创设项目与情境→分组分工→分解问题→探究协作→成果展示→评价总结六个教学环节[4]来进行教学设计，还有案例式教学、启发式教学、PBL教学等等，每一种教学方法均已有较为成熟有效的教学方式，需要教师在教学实践中不断形成、提高与升华CPK知识，对指导保险专业的学习非常有帮助；再次要积累一定的技术知识，如社交网络的应用、网络视频的下载、微课的制作与运用、网络资源的整合、Mindmanager等软件的使用等；最后教师要通过自身不断的学习、积累与完善，使自身的TPACK知识即整合技术的学科教学法知识逐步提高，教师不仅要具备扎实的学科知识，还要使自身具备熟练运用信息技术来提高课堂教学有效性的能力，形成自己独特的TPACK知识及教学风格。

（二）在保险专业教学设计中要关注“境脉”

TPACK的实践性很强，它主张在教学过程中要充分考虑学校的软、硬件环境、学生的知识背景、家庭环境、心理素质、认知特点，我们所处的时代背景、社会与经济环境、教师的知识背景等诸多因素，在教学过程中不断总结这些“境脉”因素对教学效果的影响，经过不断反思、修正后形成的新知识。如在我校保险专业教学中采用抛锚式教学时，刚开始学生的参与积极性并不高，后来发现一是学生的知识不够，他们大多来自农村，对计算机与网络知识了解不多，因此对资料的查阅、网络的使用不熟练；二是习惯于讲授式教学，对以学生为中心的教学模式不适应；三是教师运用技术创设情境的能力不够，教学方式未能充分考虑各种“境脉”因素，因此在引导学生建构新知识时缺乏有效性。要在实际教学中考虑教与学相关的各种“境脉”，进而引导老师在教学中能够针对本校的设施特点、学生的特点来设计更有效的教学环节，激发学生的兴趣，更有效地帮助学生在已有知识的基础上完成新知识的建构。

（三）在教学改革中要强调教师的主导作用

TPACK主要是针对21世纪社会环境变化对教师的知识结构提出的新要求，强调在教学改革中教师应当作为主导因素需要发挥的作用，认为教师是课堂教学的设计者、实施者，在将信息技术、教学法与课程整合的过程中，教师的主观能动性起着重要的引导和监控作用，只有在教师具备了新的、较完善的TPACK知识的情况下，才能使教师掌控课堂的能力大大提高，实现有效的教学及实现课堂内与课堂外的整合，最大限度地提高教学质量。在目前的教学改革中，很多教师开始意识到，对学生能力的培养需要学生积极参与教学，因此在教学中“以学生为中心”，把很多问题与知识的探究交给学生自己去完成，忽视了“境脉”，导致不同学科的老师同时给学生布置自我探究的课题，使学生穷于应付，影响了教学效果。任何教学活动如果离开了有经验教师的主导作用，一味地让没有经验的学生去自己探究，都会使教学失去意义。在当前保险专业教学改革中，很多教师热衷于将不同的教学理念引入实践教学，希望将以往“以教师为中心”的课堂变为“以学生为中心”的课堂，以充分挖掘学生的潜能与能动性，在这个过程中应当注意TPACK整合理念中对教师主导作用的强调，只有真正实现“以教师为主导、以学生为中心”，才能提高知识传递的有效性，教学改革才不至于出现顾此失彼的情况。

（四）未来保险专业教学设计要与教育专家、技术专家合作

TPACK知识不同于学科内容专家、教学法专家和教育技术专家各自具备的专业知识，更不是三者的简单叠加，而是需要以上三个领域研究者的共同努力。保险专业的教师虽然具备深厚的学科知识，经过自身的努力也能掌握相应的教学法知识和教育技术知识，但对后两类知识的掌握难免流于形式，只掌握皮毛。近年教育部提出要强化高校教学质量，各校在精品课程建设上都投入较大，但很多高校的精品课程网站的建设多是由本专业教师团队完成的，创新性不足，在教学法与教育技术的运用上也相对单一、落后，在今后保险专业课程的建设中不妨借鉴TPACK的知识整合理念，在教学团队中适当引入教学法专家和教育技术专家，通过长期的合作，不断反思与共同努力，形成本校的保险专业课教学特色，发挥整合知识的优势；或是由教育权威部门，如教育部、教育厅或学校科技处来主持三方面专家的协调，针对有广泛影响的课程如保险学、财产保险或人寿保险等进行知识的整合、课程的建设，这对我国保险知识的普及以及保险专业人才的培养具有深刻的意义。

[1] 数据来源：阳光高考专业知识库[EB/OL].http：//gaokao.chsi.cn/zyk/zybk/specialityDetail.action?specialityId=73381103.2013-11-6.

[2] 高文，王海燕.抛锚式教学模式（一）[J].全球教育展望，1998（3）：68-71.

[3] 郭冬梅.《保险学》课程的抛锚式教学设计[J].电化教育研究，2012（8）：99.

[4] 高志军，陶玉凤.基于项目的学习（PBL）模式在教学中的应用[J].电化教育研究，2009（12）：93-94.