浅议低年级数学课堂“求趣”

曾毓琦

爱因斯坦说：“对一切来说，只有热爱才是最好的的老师，它远远超过责任感。”数学课程的三大特点之一是“抽象性”，根据低年级小学生的认知特点（不能对同一方式进行长时间的感知），决定了教师在上数学课时，一旦落入俗套，便激不起低年级学生对数学的兴趣，久而久之学生就表现出厌学情绪。因此，作为低年级数学教师，要巧妙运用各种策略充分挖掘数学知识中蕴含着的能激起学生兴趣的因素，并把它们体现在教学活动之中，让学生自觉、主动参与，快乐学习。

一、 感官参与，激发兴趣

夸美纽斯认为：一切知识都是从感官知觉开始的。低年级小学生活泼好动，注意力不稳定、不持久，容易为一些新奇刺激所吸引。课堂上能让学生多种感官共同参与，不仅可以丰富学生对数学知识的感性认识，还能激发学生的兴趣，让学生有学数学的欲望。在教学中，教师可以根据教学内容的需要，努力为学生创造动手操作的机会，并要求学生在操作时，做到边看、边动手、边想，有时还要口述操作过程，这样满足小学生“好动”的心理需要，有利于学生对知识的理解并掌握。

在教学比多比少时，我首先在黑板上摆了五朵小红花，然后要求同学们在下面摆出的朵数比上面的多三朵，问学生：“应该怎样摆呢？”学生听完问题后，纷纷在桌面上认真摆了起来，指名一个学生到黑板上摆，正当学生余兴未尽时，又利用刚才学生摆的那八朵红花，问：“如果下面摆的朵数比上面摆的少两朵，那么上面的应该摆几朵呢？”经检查，学生竟然全都摆对了，由此可见，学生在操作过程中，视觉触觉运动觉都被激发起来并协同感知事物的同时，内部语言悄悄展开了思维，通过思考、摆放、移动、调整等，既提高了学生学习数学的兴趣，又可以使学生比较容易地理解掌握所学的知识。

二、穿插游戏，唤起兴趣

根据低年级小学生好玩爱动、注意力易分散，容易为一些新奇刺激所吸引的特点，在课堂上有意识地安排一些数学游戏，让学生动手做做，动口说说，从而振奋精神，兴趣盎然。游戏中，学生的学习情绪饱满，接受能力和注意力达到最佳状态，这样，既消除了学生的疲劳，又在愉悦的气氛中更好地掌握和应用已学过的知识。

例如为了巩固得数是8、9、10的加法练习，我为学生们编排了“送信”的游戏。首先，在黑板上挂了三个色彩各异、得数是8、9、10的能够插信件的小动物房子图片，然后说：“有三个小动物搬进了新居，他们分别是8号、9号和10号。他们的朋友纷纷写信来祝贺。可是信很多，而且没有写出门牌号，只是写了一个算式。现在请小朋友来做小邮递员，算出他们的门牌号，然后将它们投入小动物的房子里。看看哪一组算得最好，投得最快，好不好？”接着，发了一些如同信件一般的卡片给不同小组的部分同学，让他们上台来进行投信比赛，并让那些没有发到卡片的同学来做裁判并为他们各自所在的小组加油与拍手助威。这种动静结合的方法，在具体与抽象之架起了一座桥梁，把抽象的数学概念和生动形象的游戏融为一体，在游戏中掌握巩固所学的数学知识，又能够使学生的思维处于学习的兴奋状态中。

三、 自主探索，引发兴趣

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”所以，教师在数学课堂上应创造让学生自主探索的机会，让学生在自主探索中有成绩感，有继续探索的欲望，以达到学好数学之目的。

在教学《分类》时，我准备了几种颜色、形状、长短各异的铅笔，跟学生说：“铅笔林里住着好多的铅笔小朋友，可是这些小朋友乱哄哄地挤在一起，我们来帮它们分分类好吗？”然后让学生分小组讨论并给这些铅笔分类，分类时，我没有做任何提示，学生们争先恐后地探索，按照自己的想法，找到了很多的分类方法，并且说出了自己的道理。在他们自主探索的过程中，既学会了分类，又体会到了可以从不同的角度去思考问题、解决问题，使学生的探究、创新能力得到发展。

四、 联系生活，提升兴趣

《数学课程标准》指出：数学教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。所以数学教师应努力为学生提供从事数学活动和交流的机会，让学生从中内化知识、技能，觉得学数学是一件快乐的事。

在教学完“认识人民币”后，我通过“小小商店”的实践活动，让学生们 “模拟购物”，活动中，学生轮流当售货员和顾客，在买和卖之间再一次感受数学的价值。通过活动，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得见的现实，学生真切感觉到生活中到处有数学，数学与“生活”同在。

五、 体验成功，强化兴趣

心理学家盖兹说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西比让每个学生都体验到成功的喜悦，更能激发学生的求知欲望。”成功后的欢乐是学生学习精神力量的重要源泉，能进一步发展学生的兴趣、乐趣和志趣。在课堂教学中，教师要善于为学生创造竞争和成功的机会，促使学生知难而进、积极进取，在克服困难中体验成功的喜悦，使他们觉得自己会学，自己能学，以增强学生学习数学的自信心，从而激发学生学习的兴趣。

例如：在教学“图形的拼组”时，我让每个学生展开想像，用七巧板里的七块图形在桌面上拼摆出各种组合图形，学生不亦乐乎，纷纷开动脑筋，一会儿功夫，桌面上便出现了诸如房子、小船、汽车、人物、动物等等，琳琅满目。随后，我让学生分别展示自己的作品，并说说作品名字和是如何创作的，每个学生都沉浸在创造的欢乐之中，尽情地体验成功的愉悦。

学生时代的兴趣，将会影响学生的一生。因此，数学教学，特别是低年级数学教学，更应该运用好各种激趣策略，不断激发学生兴趣，让学生真正喜欢数学，全身心地投入学习数学。