积累、指导、评价

李晓民

作文是表情达意的交际工具，具备较强的文字运用能力是全面提高学生素质能力的重要方面。《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的体现，语文素养的综合体现是写作能力。由此可显，语文教学中作文是一个非常重要的环节，但同时也是一个难点。“写作难”是小学生写作心理上的一大障碍，他们往往谈“作文”色变，尽管老师耐心辅导，但还是觉得“无话可说，无处着手，无事可写，害怕作文”。为突破作文教学的瓶颈，我结合自己的教学体验，谈谈如何改进作文教学。

一、积累是学生写作的“源泉”

1、积累生活，细心观察

叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”生活是学生作文的源泉，只有注重对生活的积累，才能获取写作的素材并产生强烈的写作愿望。学生的生活是丰富多彩的，比如帮妈妈购物、参加活动，在学校值日、做清洁卫生……只要我们引导学生接触社会，接触自然，用自己的眼睛观察周围的人，事，物，用耳朵去听流行的语言，在各种各样的声音听的生活，用心去感受生命的脉搏，培养学生通过各种感官知道世界，从各种营养可以摄入的客观世界，不断充实，丰富知识，陶冶情操。这是为了让学生获取资料来源，对学生的写作发展非常有利。

2、学好语文，积累技巧

有了好的素材就要有好的形式把它表达出来。发挥教材的优势，学生就能领悟写法，掌握技巧。语文教材所选文章，质量和美丽兼有，是我们的指导学生写作最好的模型。我们应该充分利用这些文本的作用，方便指导学生学会观察事物，分析事物、表达思想。如教学《草原》一文，我引导学生利用多种感官去了解草原的自然美和人情美，在草原自然美与人情美的熏陶感染下，受到热爱祖国和民族团结的教育，使学生了解作者在渲染的能力那么好，可以做到移情入景，写文章有深度的接触。如教学《狼牙山五壮士》《我的鲁迅叔叔》《卖火柴的小女孩》《少年闰土》，特点是性格，行为，语言，表情，心理活动的描写，性能表征，反映人物的性格，性格和内心世界等。总之，我们应该引导学生学会观察的方法，从文本，作者表达丰富的词汇，材料的积累，不断提高语言表达能力

3、课余阅读，积累语言

“人之立言，因字而物，积句而成章，积章而成篇”，只有语言丰富了，才有可能文思如泉，笔下生花。课标在第三学段阅读要求中指出：“背诵优秀诗文60篇（段），课外阅读总量不少于100万字……”。很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。当学生掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。但单从课本里学到知识、积累素材还是不够的，我们要引导学生多看适合他们年龄的各种书籍，教育学生随身准备一本记录本，遇到好的名言、佳句就摘录下来，像背书似的牢记在脑海里，随时积累写作素材。还要引导学生以内物为准转化外物，灵活的添加到到自己的作文写作中去，使文章生辉增色。

二、“爬天梯”是指学生写作的指导

如果要提高写作水平，在学生的素材积累丰富了，下一步引导学生灵活用好素材。《小学语文新课程标准》中对作文教学提出了总目标：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。可以根据日常生活的需要，运用写作常见的表达方式。”如何让学生具体的，文笔顺利的来表达自己的意思吗？我认为，教师是关键。通过各种引导学生培养更多的写作方法，使用材料的实践，也能促进学生积累素材，提高学生的写作水平。例如要学生写《家乡的变化》，在习作前，我先引导学生留心观察周围的变化，了解现状，如：家乡的街道、环境卫生、人们的住房、穿着时尚、家用电器、通信设施的变化；再通过请教父母或有关人员，了解家乡过去的情况；然后组织学生把搜集到的有关家乡变化的资料，在班上交流，学生便掌握了较为丰富的材料。面对这么多的好素材，我便指导学生要根据表达的需要进行筛选，学生的写作欲望的启发，写了一些详细的描述，充满真实感的组合物。在一个面对一篇篇优秀的文章，我让学生大声朗读，欣赏，激发他们在深深的兴趣，促进创作的内驱力。在此基础上，我们应该引导学生看到广大的世界，仔细观察，始终注意观察日常生活有意义和有趣的事情。

三、评价是学生写作的“加油站”

通过精心指导，耐心引导学生写作文，可能会有这样或那样的问题。因此，评价工作不容忽视。往鼓励学生热爱生活的方便评价，来调动学生学习积极性和观察思考与实践，成功的肯定会让学生有一个写作成就感觉。写作的热情不容忽视，为了保护学生的写作激情，我采取多种形式激励他们，让学生体验成功的乐趣。

1、将学生的点滴进步，当作他们的成功因素，进行褒奖。对于习作中发现的问题，教师可以和学生进行无差距讨论、耐心启发，让学生互评互改，共同进步。在讲评时，还可以引导学生朗读自己的习作，只要发现有“亮点”的地方，就给予肯定。在讲评过程中，着重要让学生体会和看到自己的进步进度，明确今后努力的方向与目标，激发其写作的浓厚欲望。

2、正面评价，培养兴趣。在平时的作文批改中，我尽量捕捉学生习作中的“亮点”，给予十分肯定的评价。对作文的评价不千篇一律，让每个个体感受到写作能力都能得到充分发展。对于基础好的学生，要从文采和技巧上提出要求；对于少数力不从心、作文能力较差的学生，让其能够正确地写好句子、语段，能让老师同学看懂即可，然后再引导他们向篇章发展，进而要求用词准确、生动。不管哪个层次，只要达到一定目标，就应该及时给予鼓励，调动写作的积极和主动性。总而言在之，让老师作文的讲评能成为学生写作的“加油加气站”，从学生的实际情况出发，使用灵活、方式多样的讲评，激励其写作的兴趣，为学生写文章创造无拘无束的条件，以达到最初提高学生作文能力的目的。

语文素养的一部分是写作能力，因此从提高学生语文素养的角度来讲，贴近学生实际，寻找契合学生的作文途径。不断积累，学以致用，正确评价是立足于学生实际的作文教学三步曲。确实迈好了，就能促使学生关注现实，热爱生活，高兴于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感观，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。