托班区域活动生活化的初探

摘 要：区域活动，是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。它是幼儿主动地寻求解决问题的一种独特方式，其活动动机由内部动机支配而非来自外部的命令，表现为“我要游戏”，而不是“要我玩”。

关键词：区域创设；材料投放；组织指导

儿童心理学研究指出：2～3岁幼儿发展特点是动作协调性差，正处于口语发展的关键期——自我意识萌芽，直觉行动思维，注意不稳定。因此，对托班幼儿预设的活动和集体活动宜少、宜短，应以个别教育为主，他们学习和游戏的内容是模仿真实的生活实践，与个人的生活经验紧密相连。在自主活动中，教师不仅能了解每一个幼儿的兴趣、发展水平、能力以及学习方式，照顾到幼儿的个体差异，更强调了幼儿在教育活动中的主体价值，使幼儿的天性得到满足，潜能得以发挥。我们尝试展开托班区域活动，取得了一定的成效。

一、区域创设

区角的创设结合班级幼儿实际进行主题与幼儿生活相关内容的融合，我们从以下三方面创设活动区角：

1.满足幼儿的情感需求

对于托班幼儿来说，离开父母、离开熟悉的家庭生活环境，进入一个复杂、陌生的集体，这种环境压力是巨大的，因此，我们把环境设计成具有浓厚的“家”氛围来缓解新环境带来的压力，让他们喜欢幼儿园，喜欢这个新鲜的环境。如“开心一家”，设一间小厨房和一间卧室，在卧室摆上小柜子、小床铺、小镜子等，贴上宝宝的“全家福”照片；挂上画有卡通图案，色彩鲜艳的窗帘，再放上几只可爱的小布绒玩具……在这里，幼儿可以模仿妈妈烧菜、切菜，模仿妈妈为孩子穿衣、扣扣子，她们忙得不亦乐乎，暂时忘了不安。

2.考虑幼儿当前的兴趣

有些教师常会根据自己单方面的想法来设置区域，导致形成某些区域的创设只是一种摆设，出现“冷场”的现象。在区域创设上，我们考虑到幼儿当前的兴趣，使活动区深受幼儿的喜欢。

在《亲亲小动物》主题中，幼儿对动物的食性发生了兴趣，知道小兔喜欢吃萝卜、小狗爱啃骨头、小猫吃鱼，我们设置了“小动物喂食”，认知区的活动便自然而然地产生了。在《开心宝宝》主题中，根据活动“笑得真甜”的延伸，在认知区幼儿通过照镜子游戏进一步巩固认识自己脸上的五官、各种各样的表情；根据活动“颜色宝宝”的延伸，在认知区幼儿利用三原色颜料、印章、画纸、有三原色的图片等给颜色宝宝找家。

3.合理安排区域的空间

在宽松、自主、愉悦的区域活动中，我们按照各个区域的活动，将娃娃角、动脑筋、小巧手等安静操作性游戏活动安排在一起，而将易产生干扰的区域活动，如做做玩玩讲讲、听听唱唱安排在教室的另一边，减少不同活动对幼儿之间的影响，使他们尽可能专注于自己所做的事。

二、材料投放

根据认知发展理论，儿童的知识建构必须通过由幼儿自己的操作活动去完成。而在区域活动中，幼儿在对材料的直接感知和具体操作过程中，激发了幼儿的兴趣，发展了幼儿的智力，也提高了他们的动手协助能力。

1.趣味性

对于托班幼儿来说，材料的趣味性在很大程度上来说主要体现在材料的仿真性上，受自身经验和发展水平的限制，托班幼兒的活动内容以再现经历过的家庭场景为主，他们需要真实的感受。

我们在选择游戏材料时尽量选择幼儿在家使用过的生活用品，它能消除幼儿对环境的陌生感。一张照片、一件熟悉的玩具或用品就可以安抚他们紧张不安的心，让幼儿慢慢转移对家人的依恋，逐步产生对新环境的认同。

2.层次性

教师在投放材料时，应预先做思考，将所要投放的材料与幼儿通过操作该材料可能达到的目标之间，按照由浅入深、由易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”。

每个区域的幼儿虽然在同一个区域里活动，但他们的水平也许相差很多，所以，我们要在每个区域活动材料的投放上考虑这个因素，注意准备适合不同水平幼儿的操作材料。只有这样，教师才能因人施教，便于每个幼儿提高，也只有这样，才能更好地发挥区域活动教学的优越性。

3.多元化

我们在区域材料的投放上要有多种材料的准备意识，如《春天》主题中有关美工活动“纸团印画”，除了用纸进行纸团印画，还可以进行其他如毛巾、海绵等材料的准备，从而丰富幼儿的不同感性经验，提高幼儿的活动兴趣。

材料是区域活动的物质支柱，是幼儿活动的对象。材料投放是否得当，对幼儿的发展起决定性作用，教师应善于根据教育意图提供符合本班幼儿需求的材料，同时还要注意让材料更具多用性、安全性和开放性。

三、组织指导

1.建立良好的常规

俗话说：“没有规矩，不成方圆。”幼儿的规则意识是在有条不紊的生活活动中受熏陶而自然形成的，良好的区域常规，能使幼儿有序地、心情愉快地参与到区域活动中。在每次区域活动开始阶段，我们先放些轻柔的音乐，带领幼儿走线，稳定孩子的情绪，带领幼儿进入操作的心理准备阶段，然后引导幼儿有序、自主地参与到各个区域之中。经过一段时间的培养，幼儿在区域活动中的规则意识明显增强。

2.适时适度的指导

（1）适时指导

在区域活动中，教师不要急于直接指导，而应给幼儿充分的操作时间，让他们在探索中获得知识经验，从而也提高探索能力。

托班幼儿拿到任何一件物品，总是急于摆弄，所以一开始我们总是先将区角开放给幼儿，等他们自主摆弄得差不多了，再选择那些最基本、最主要方式传授给幼儿。如“建构区”，我们投放了大量的积塑后，并不急于将拼、插的基本方法传授给幼儿，只是让他们先自己探索、操作。刚开始，幼儿只是单纯地把这些积塑当成玩具进行游戏，我们给予充分的尊重。几天后，我们参与到幼儿的游戏中，故意默默地在幼儿面前用积塑插“电话”并打电话给一幼儿，他们的兴趣马上被激发，纷纷效仿，渐渐地这些积塑在幼儿的手中变成了好看的“手机”“花”“花篮”等。

在开展区域活动的过程中，教师必须依靠自己的智慧做出判断，找出介入幼儿活动的最佳时机，避免出现皮亚杰说的“当我们教授幼儿某个东西时，我们正妨碍了幼儿创造力的发挥”。

（2）适度指导

教师的指导要留有余地，不要直接把答案告诉幼儿，尽量让幼儿自己去学习、去探索、去发现，使区域活动真正成为幼儿自己的活动。

托班幼儿在活动中常会出现“跑题”或创新的游戏方法，因此在区域活动中教师要留意观察每个幼儿的兴趣、操作情况，在此基础上因势利导，帮助幼儿实现自己的构想，促使幼儿在原有水平上有所提高。“小巧手”区，用橡皮泥做汤圆是美术活动“汤圆”的延伸，育琳用纸包住圆圆的“汤圆”称是“做小圆糖”，普普说“小圆糖的衣服不好看”，我问“那可以把什么当作小圆糖的衣服？”讨论得出结果“各色彩纸”，于是我“援助”了各色彩纸。同组其他幼儿注意力吸引过来了，纷纷做起了小圆糖。多多做了几个小圆糖摆在一起，说是糖葫芦，我问“大街上卖的糖葫芦上还有什么？”幼儿很快说出“有棒棒”，于是，我取来了棉签杆，幼儿制作了糖葫芦、小圆糖、汤圆等，食品加工厂的食品丰富起来了。活动中，幼儿的创新得到了肯定，实现了自己的构想，搓圆的技能也得到了提高。

为了带动幼儿进行有目的的活动，有些时候教师需要对幼儿有所表示，使幼儿的行为受到赞许和强化。教师对幼儿活动的具体参与、指导和帮助，可促使幼儿活动水平不断提高，从而取得好的教育效果。

在区域活动中幼儿模仿生活，体验到了愉悦的情绪，积极地表达生活，社会性也得到了发展。宽松、自主、愉悦的区域活动给了幼儿充分的自主权，让幼儿按自己的方式去探索、学习、发展。

参考文献：

洪惠瑜.开展幼儿园区域活动的几点思考[J].福建基础教育研究，2010（03）.

作者简介：罗丽芳，女，1972年3月出生，本科，就职于福建省长汀县实验幼儿园，研究方向：幼儿教育。