农村小学语文个性化阅读

丁巍巍

摘 要：阅读教学作为小学语文教学的重点，不仅是语文之根，语文之母，更是教育之本。阅读教学的目的在于培养学生个性化阅读的能力，积淀人文素养，提高学生语文素养和言语交际能力。学生个性化阅读的能力直接关系着学生语文能力的高低。因而，学生阅读能力的培养是小学教学中的一项重要任务。

关键词：农村；小学语文；个性化；阅读；策略

相对于城市而言，农村无论是经济、文化、信息，还是教学资源，设备上都较为落后。一方面学校缺乏资金，没有像样的图书室。另一方面，学生家庭条件差，没有一个良好的阅读氛围。学生受到客观因素的影响，阅读面窄，阅读量少。这就造成了学生阅读兴致低，积极性差，习惯恶劣，方法不当，从而无法感受到阅读带来的乐趣。个性化阅读更是无从说起。以下是笔者在农村小学语文教学中实现个性化阅读的些许尝试。

一、创设民主、自由的个性化学习的氛围

“龙生九子，各有不同”，更何况班上四五十位学生，他们拥有着不同的生活环境、生活经历、知识程度、兴趣爱好、思维方式，教师又岂能用“同一把尺子”衡量。因此，在课堂上，我从不拘泥于教材标准答案，而是鼓励学生将自己独到的建议说出来，“不唯书，不唯师”，告诉他们，要拥有自己的想法，要敢于反驳老师，敢于挑战教材。老师喜欢听到不同的回答。而这也使我在课堂上常会听到让人耳目一新的说法，发出由衷的赞叹。除此之外，我还常组织学生小组讨论，将课堂的主动权还给学生，留更多的时间和空间给学生，让他们能够在一个民主、平等、自由的环境中，畅所欲言，表达真情实感。师生一起讨论、思考、思维碰撞，在讨论中，倾听、辩述，接纳别人，展现自我并超越自我。在这样宽松、民主的课堂氛围中，不但学生的个性思维得到了解放，而且也为学生的个性化阅读奠定了基础。

二、尊重差异，鼓励学生自主个性化地阅读

1.由学生自主选择阅读内容

学生是学习活动的主体，每个学生由于个性气质、兴趣爱好、知识基础等各不相同，导致了他们对于阅读内容的选择和喜好也是大相径庭。因此，在个性化阅读教学中，教师应当尊重学生的选择。例如，在阅读课文《庐山的云雾》时，我先是让学生自主选择喜欢的部分阅读，男生偏向于庐山的瞬息万变，而女生则偏向于庐山的千姿百态。之后，我还组织全班学生进行阅读感想交流。由于充分尊重了学生的意愿，课堂上，他们个个兴趣盎然，积极主动，同时也取得了理想的教学效果。

2.由学生自主选择阅读方法

每一个学生都是一个独立的个体，他们在日常的学习和与阅读中，也产生了适合自己，且自己擅长的学习方法。在教学中，教师应鼓励学生选择适合自己的方式来阅读、理解和感悟文章。无论是默读、朗读，还是速读、分角色读等等，只要是行之有效的都可以。

三、尊重感受，鼓励学生表达独特的体验

《义务教育语文课程标准》中明确指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”一方面，需要尊重学生对于文本的个性化解读，不让“标准答案”将学生的个性化解读拒之门外，压制学生个性潜能的发展；另一方面，需要尊重学生对于文本的个性化体验。这样才能让不同层次的学生体验到阅读的乐趣，并且能够得到自身思维的发展，个性品质的提高。

个性化的阅读是提高学生语文能力的有效途径，教学中，教师应努力创设宽松、自由的阅读氛围，尊重个体差异，鼓励学生自主阅读，表达自己獨特的见解和体会，实现真正的个性化阅读。

参考文献：

[1]刘从华.小学语文个性化阅读的实践与思考[J].教育科研论坛，2004（01）.

[2]张翼.教师应知道学生进行个性化阅读[J].河南教育：基础班，2006（04）.

作者简介：女，生于1985年8月，本科，就职于河南省郑州高新技术产业开发区五龙口小学，研究方向：阅读教学。