高职“双师型”教师的胜任力探析

刘春兰　王玉芝

随着国家大力发展职业教育，职业教育已经成为我国教育的重要组成部分。其中，教师是影响职业教育质量的最重要因素之一，作为职业教育特有的“双师型”教师队伍的建设质量就显得尤为关键。从胜任力的角度出发，通过访谈、问卷调查等方法，对“双师型”教师的胜任力结构进行了研究。

高职院校“双师型”教师胜任力一、问题提出

近年来，随着国家对高等职业教育的重视度提高，我国的高等职业教育得到了迅猛发展。由于我国的高职教育起步较晚，起点层次较低，教师素质显得参差不齐。特别是“双师型”教师队伍的建设，是高职学院在发展过程中必须解决的瓶颈问题。“双师型”教师是我国职业教育发展过程中一种特殊的称谓。目前对“双师型”教师的界定主要有以下几种：一是既能传授理论、又能指导实践；二是既有教师资格证，又有职业资格证；三是既精通专业技术、又掌握师范技能。从“双师”定义的多样化可以发现，目前对“双师型”教师的理解和界定是从多个角度进行的，对“双师型”教师所具备的能力素质缺乏统一标准的认识。本文把管理领域的“胜任力”概念引入到“双师型”教师的研究中，通过描述“双师型”教师胜任力特征，更清晰地理解“双师型”教师的内涵。

二、研究過程

1.研究方法

（1）行为事件访谈法

行为事件访谈法是一种开放的行为回顾式调查技术，它要求被访谈者列出他们在工作中发生的关键事例，包括成功事件、不成功事件各3项，并且让被访者详尽地描述整个事件的起因、过程、结果，同时也要求被访者描述自己当时的想法或感想，在访谈结束时让被访谈者自己总结一下事件成功或不成功的原因，从而了解被访谈者的动机、个性特征、自我认知、态度等隐性个性特征。依据事先设计好的《访谈提纲》，与访谈对象进行交流并录音，然后整理出详尽的访谈报告，并据此提炼出高职“双师型”教师胜任力特征要素。共有10名系部推选的“双师型”教师参加了访谈。

（2）问卷调查法

选用拟定的开放式问卷调查，对学校100名学生，30名教师围绕10或10以上您所认为的，一个高职院校“双师型”教师必须具备的知识、技能、素质或能力要求”进行问卷调查。

2.研究结果

（1）高职“双师型”教师胜任力的特征

①访谈结果。在所有访谈结束后，将原始访谈资料进行归纳、整理，提炼出相应的“双师型”教师胜任力特征要素：责任感、专业知识、实践能力、教学经验、吃苦精神、课堂管理能力、语言表达能力、技能专长、创新力、自信、理论与实践合一、调动课堂气氛、团队合作、学习能力、企业经历、科研能力、关心、了解学生。

②开放式问卷调查结果。共发放问卷100份，其中教师问卷30份，学生问卷70份，剔除2份相同问卷，有效回收98份，回收率98%。根据问卷调查结果，对提炼出的胜任力特征要素进行了频次分析，高职“双师型”教师胜任力特征出现频率排在前20的依次为专业知识、责任感、语言表达能力、实践技能、敬业精神、调动课堂气氛、指导实践教学、动手能力、理解学生、实践结合理论、社会知识经验丰富、与学生互动、备课的能力、沟通协调能力、亲和力、职业教育知识、讲授知识的能力、幽默感、了解本行业动态、不情绪化。其中“实践技能”和“动手能力”含义差不多，在研究中把这两项合为一项“实践操作能力”，因此前20项增加“企业经历”一项。

根据访谈结果和开放式问卷调查的结果，并参考已有“双师型”教师的研究资料，初定高职“双师型”教师的胜任力维度包括8个构成因素：专业知识和理论、专业理论的实践技能、职业教育理论、教育教学能力、优良的个性品质、科研创新能力、专业发展能力、维护良好的师生关系。

三、研究结果

在“双师型”教师胜任力8因素构想模型下，根据每个维度编写了相应的胜任力特征条目，包含62个条目，采用likert式5点计分，反应分为5个等级，从“最不重要”到“最重要”，形成《高职院校“双师型”教师胜任力特征调查问卷》，对教师进行问卷调查。

问卷共发放120份，剔除不合格的问卷3份，有效回收117份，回收率97%。

在原有“双师型”教师胜任力特征维度的构想下，经过统计分析，按照教师个体对“双师型”教师胜任力特征的重要程度排序，验证了之前对“双师型”教师胜任力结构的构想，也有了一些新的结果。在此基础上，将高职“双师型”教师的胜任力结构确定为6个维度：

维度一：包括扎实的专业知识、丰富的企业经历、搜集分析资料的能力、职业素养，反映了“双师型”教师基于职业的专业理论与知识，命名为专业知识和理论；

维度二：包括专业实践能力、跟踪新技术的能力、实践教学示范能力、了解社会服务社会的能力、指导学生实践的能力，反映了“双师型”基于职业的实践能力，命名为专业实践能力；

维度三：包括语言表达能力、调动学生积极性、课堂教学能力、课堂驾驭能力、教学反思能力、学生互动、活跃课堂气氛、备课能力、课程开发能力，反映了“双师型”教师的最基本的教学技能，命名为教育教学能力；

维度四：包括先进的职业教育理念、职业教学法、职业教育观，反映了“双师型”教师对职业教育的看法和观点，命名为职业教育理论；

维度五：包括开展科研能力、科研成果转化、“理实合一”的能力、学习能力、创新实践能力，反映了“双师型”教师的科研、创新能力，命名为科研及创新能力；

维度六：包括责任感、爱岗敬业、性格开朗、公平对待学生、理解和尊重学生，反映了“双师型”教师对教学工作和教学对象的态度价值观，属于教师隐性的个性层面的内容，命名为个性特征。

四、讨论

综合开放式问卷、访谈结果及调查问卷的数据分析，初步确定高职“双师型”教师的胜任力结构维度，包括专业知识和理论、专业实践能力、职业教育知识和理论、教学能力、科研创新能力和教师个性特征六个维度。从结构维度中发现“双师型”教师的胜任力既包括的知识、技能等的显性胜任力，也包含动机、态度等的内隐胜任力；既强调了“双师型”教师的专业知识、职业实践能力，又重点突出了“双师型”教师的“理实合一”的能力；既展现了“双师型”教师的普通高校教师身份，又体现了职业教育区别于一般高等教育的教师特殊身份，凸显出职业教育“双师型”教师及团队跨越职业和教育的跨界特色。通过对高职“双师型”教师胜任力的分析，在一定程度上为我国高职院校“双师型”教师队伍建设提供了有价值的理论依据。

参考文献：

[1]吴全全.职业教师“双师型”教师基本问题研究——基于跨界视域的诠释[M].清华大学出版社，2011.11.

[2]焦红伟.高职院校教师胜任力初探[J].河南职业技术师范学报，2006，（6）：12-14.