小学英语教学中的激励策略研究

王俊玲

摘  要：如今，激励策略已成为教育界逐渐推崇的一种新型教育模式，特别是对于小学教学而言，激励学生能够有效的增强学生学习的自信心，使学生对学习充满热情和动力。目前，在小学英语教学中，如何提高学生的学习兴趣与学习动力是广大教师急需解决的课题之一，如何在小学英语教学中使用激励策略使学生从“要我学”变为“我要学”，是学好英语的关键所在。

关键词：小学英语;激励策略;运用

中图分类号：G632                   文献标识码：B               文章编号：1002-7661（2014）22-255-02

在小学英语教学中，经常会有这样的一些现象：在小学低年级学生最初接触英语时，会产生极大的学习兴趣，对于教师的提问会踊跃发言，积极参与课堂互动。而随着年级的升高，再面对英语学习时，学生便逐渐变得沉默寡言，对教师提问的问题不为所动，甚至对英语产生恐惧、害怕的情绪。通过研究发现，造成这一现象的主要原因是学生的需求得不到满足，从而产生了消极情绪。对于小学生而言，在学习过程中的鼓励是十分重要的，人在被尊重和被肯定的时候会产生强大的动力与自信感，从而产生行动力。由此看出，激励策略在小学英语教学中具有重要的作用。

一、激励教学的涵义

“激励”就是使人的感情调动起来的意思，用激发与鼓励的方式使人从内心产生一种积极向上的动力，并朝着所期望的目标努力。如今，激励教学法在各个学科当中已经普遍运用，经研究发现，激励学生远比批评学生产生的积极作用大的多，批评只会让学生产生消极情绪，对于小学生来说，是极为不利于学生身心成长的。因此，在小学英语教学中采用激励教学能够有效激发学生的学习动力，从而提升课堂学习效率。

二、激励策略在英语课堂上的运用

小学生对新鲜事物具有强烈的好奇心，因此在英语课堂中采用不同的教学手段能够有效激发学生的学习兴趣，这时再适时引入激励策略能够使小学生提高学习英语的信心，从而调动学生学习的积极性。

1、用激励策略导入新课

在学习新知识时，导入新课的方法常常决定到学生是否对新课有学习兴趣，因此教师在导入新课时要懂得运用符合学生心理的教学方法，激发学生的参与兴趣，从而为整堂课打下良好的基础。例如，在学习各种水果的英语单词时，教师可以先拿出一根香蕉，提问道：“I like banana.Do you like banana？”话音刚落，一位学生举手发言道：“Yes！I do.”教师便满意的点点头，同时把香蕉送给他当奖励，学生回答：“Thanks！”这时全班学生都向这位学生投去了羡慕的眼光，他的脸上露出了自信的表情。之后全班学生都争先恐后的说道：“I like apple！I like banana！”教师便把剩余的苹果和香蕉分给几名学生，学生在回答的过程中也自然而然的理解了单词的意思，从而对学习英语产生了极大的兴趣。

2、创设生活情境

小学生具有活泼好动，且对新鲜事物容易产生兴趣的特点。因此在英语课堂中创设生活情境，使学生感受真实的语言环境，能够有效提高学生的学习兴趣，并吸引他们的积极参与性。例如在教授“Can I have……？”时，教师可以将课堂模拟成商店的情境，并挑选学生扮演顾客和售货员，让学生模仿生活中的购物情境用英语进行对话。如：Can I help you？/Yes，please.Ill show you./ How much……？/This way.Please.等，通过模拟生活中这些真实的购物情境能够使学生觉得十分贴近自己的生活，由此产生对英语的学习兴趣，使学生在学习英语时敢于大声说、喜欢说，并争前恐后地要求表演模拟对话，课堂气氛高涨，教学效率也自然而然提升了。

三、小学英语教师适用的激励策略

1、帮助学生确定学习目标

首先，确定学习目标是学生学习英语的动力来源。在小学英语教学中，很多学生都不明确自己的学习目标，对学习英语也缺乏长远的计划。因此，教师在最初教授学生英语时，就应该帮助学生确定学习目标，帮助学生找准学习的方向，让学生根据自己的实际情况先制定出短期学习目标，在完成后再制定下一个学习目标，并在努力的过程中相信自己的实力与智力，这样才能够明确学习的方向感，从而增强学习的信心。

2、增进师生之间的感情

教师对待学生要一视同仁，接纳并关心每一位学生。由于学生心智不同，因此在学习英语方面接受能力也不同，对此教师对每位学生都要保持良好的耐心，师生之间不仅要保持宽松的学术关系，同时还要取得学生的信任，使学生乐于与教师分享自己的快乐与烦恼，这样才能建立起彼此信任、彼此尊重的师生关系。对于在学习中犯错的学生，教师不要严厉指责，而是要耐心开导，启发学生认识到自己的错误，并学会改正错误，用欣赏的眼光看待学生，经常与学生进行思想沟通，这样才能增进师生之间的感情，从而提高课堂教学质量。

3、创造良好的教学环境

很多小学生都是初次接触英语，因此在学习时容易“三天打鱼，两天晒网”，对英语很难产生持久的注意力。特别是学习较差的学生，在学习英语时往往容易产生紧张感，如果面对严厉的英语教师，甚至会害怕表现不好被教师批评，从而对英语产生恐惧感。因此，了解了学生的这种心理状态，教师就应为学生营造出轻松、愉快的学习环境，这样不仅能够消除学生的紧张感，同时还能够融洽师生之间的关系，使学生能够克服胆怯和恐惧，从而愉悦的投入到学习活动中。由此看出，教师的每个动作和每个表情都能够影响到学生的心理情绪，因此，教师要以自然的语气和真诚的态度来巧妙的导入新课，使学生感受到英语并不是那么可怕，同时在课堂中教师要尊重学生的发言，并鼓励学生积极提问，拓宽师生之间的沟通渠道，在这种轻松愉悦的课堂气氛中提高学生的学习兴趣。

4、明确激励目的

激励教学策略并不是要求教师无论学生怎样表现都采用鼓励的态度，而是要求教师改变传统教学观念，重视情感态度等非智力因素的作用。在课堂教学中多以情感的方式安抚学生，鼓励民主的师生关系，使学生乐于与教师交流问题，让学生在激励中成长，并把学习英语当做愉快的学习活动。

参考文献：

[1] 柴韵敏.王燕波.让课堂充满阳光——小学英语教学激励性评价尝试[J].教学月刊（小学版），2003（06）

[2] 滕茂华.优化课堂教学艺术 激发学生学习兴趣[J].广西教育学院学报，2004（01）

[3] 杨颜领.浅谈小学英语教学中的激励策略[J].教育前沿（理论版），2008（07）