“解放”，但不放手

摘 要：近年来，为了追求作文教学的减负增效，许多语文教师和研究家曾就学生自主评改作文、教师分层、抽样评改作文等，在方式、方法上做过探索、研究，切实推动了作文教学的新发展，但在实际操作运用中却遇到许多困难，种种束缚迫使再思考：有无更便捷而高效的作文评改方法，促进作文教学，让学生受益、教师受益？

关键词：作文评改；互动；主导

“互动式作文评改”是指作文评改的过程是由教师、学生、师生、生生交互活动的过程，强调师生共同参与并互动协作完成对学生作文的评改。

一、预备工作

1.示范批改。在教学中，组织全班学生写几次命题记叙文，教师进行全班精改。注重在批语、重点、规范固定的批改符号等方面进行示范。让学生领悟并熟悉，为接下去的互改、自改打基础。

2.点评反馈。第一步让学生对前期教师示范批改的作文进行点评，大胆说出教师的批改好在哪里，为什么要这样改，是否还有更好的修改方法。第二步是选出一篇文章，印发到每个学生手中，让学生在课堂上对这篇文章进行修改点评。此环节引导学生学会点评、批改方法。

二、运行互动式作文评改模式

1.教师预批（等级预案）。布置学生当堂完成一篇作文（记叙文），教师将全班作文预批为四个等级（但原作文上不作标记），分别为A、B、C、D，参考中考作文评分标准，满分定为40分，划分四个等级，大致即A（36-40分）、B（32-35分）、C（28-31分）、D（28分以下）。将作文等级划分情况登记在学生名单上，作为预案，暂不公开。

2.学生互改。教师将作文发到学生本人手里，交到本人所在的小组，由小组长主持互改。在互改中，要求学生在修改字、词、句的基础上，对文章尽量“放大优点”，要求他们运用眉批、旁批、评语等形式修改文章，并写出至少三个优点、一个缺点，熟练使用批改符号。

3.师生点评。（1）小组为作文定级（看适合定在A、B、C、D哪级），逐篇互相点评，教师巡回，选组参与。（2）小组荐优，教师“亮牌”（公开等级预案），交流比较，抽出“样文”（适合集体评改的作文，篇数少，但有代表性，根据需要，可为最优篇，可为训练重点显优篇，亦可为最有特色篇，等等）。（3）集体评改“样文”：①习作者自己朗读。②互相评议。③自己评价。④自己再改。⑤改后再现。

4.学生自评、自改。在“样文”自改的同时，全体学生进行本人作文的自评、自改，于“样文”再现全班后，将自改作文再现本小组。教师巡回指导。

5.学生誊抄改后稿，写评改后记，交给教师。这一步让学生作文升格，并总结收获。

6.教师查验。教师最后把关，从学生态度、评改质量方面予以监督，适时总结，适时指导。

三、互动式作文评改的三阶段

互动式作文评改中，我把学生的评改能力的发展完善分为三个相继的阶段：

1.学步阶段。这一阶段，学生刚刚亲身体验作文评改，一切对他们都是新鲜未知的，所以在评改作文时便会出现各式各样的问题：评改简单肤浅，错漏层出；评改不规范；评改缺乏人情味。

解决这些问题，笔者就利用灵活的点评发挥主导作用。

2.进步阶段。通过一段时间的训练，学生对这种运行模式已经有了感性的认识，对作文评改的标准也有了一定的了解，能够对作文做浅显规范的评改，但仍存在不少问题，主要表现在以下方面：评改不够精准全面；评改敷衍应付；存有焦虑心态。

3.熟练阶段。这一阶段，学生已经积累了丰富的评改经验，对理想文本有了本质性的认识，但在这一阶段，学生评改仍然存在一些问题，也引导学生再接再厉，最后“百尺竿头更进一步”。

综上所述，在互动式作文评改模式中，教师并不是“解放”了就“放手”，而是牢记自己在整个作文评改进程中，那种设计、引导、监督的作用，特别是灵活的“点评”艺术，最终实现语文作文教学整体质量的提高。

作者简介：李洁，女，1970年10月出生，本科，就职于宁夏回族自治区固原市第二中学，研究方向：初中语文教学。