高职英语教学转型模式下“双师型”师资队伍建设研究

马 丽

（四川信息职业技术学院，四川广元 628017）

高等职业教育肩负着培养具有实践能力、创新能力以及适应就业岗位能力的高素质技能人才的使命，这一基本特征决定了职业院校的教师必须具备“双师”素质，而构建“双师型”师资队伍是各高职院校实现人才培养的重要保障（申厚坤，朱恒章2008:80）。目前，各高职院校专业课程教师“双师型”师资已达到45%。随着全球化进程步伐的加快，市场越来越需要既有专业知识又能在企业中熟练运用英语的高等应用性专门人才。因此，职业院校的英语教师要求不仅能承担公共英语教学，还能承担专业英语教学，即英语教师也需要具备双师素质才能满足高等职业教育发展的要求。但目前在英语教师“双师型”师资队伍建设方面还显得较为薄弱。随着英语教学改革的不断深入，如何培养高职英语教师的“双师”素质要求，已成为我国高等职业教育师资队伍建设的新课题。

通过第三期全国高职高专英语类专业教学改革课题《基于行业英语教学的师资队伍构建研究》，对高职院校英语教师“双师型”建设情况的调查分析，提出了高职英语“双师型”师资队伍建设的具体措施。

一、“双师型”教师的内涵分析

自［教职（1995）15号］文中第一次明确提出“双师型”教师的概念以来，“双师型”师资队伍建设已成为各高职院校的师资队伍建设的工作重心。“双师型”教师是职业教育中一种理想的教师类型，它不仅要求教师具有较高的理论与教学水平，而且还要有丰富的生产实践经验，是理论与实践并重的高素质复合型教师。

目前，对“双师型”教师的内涵界定主要有：一是“双证型”教师，即教师资格证+行业技能等级证；二是“双职称型”教师，即教师系列职称+其它系列职称；三是“双来源教师”，即高职教师的来源应更多的引进企业高级技术人员和管理人员；四是“双素质”教师，即教师既具备较强的专业理论知识，又有较强的岗位实践经验（董晓霞 2012:60）。

高职英语教师“双师型”能力要求主要体现为：一是帮助学生打好语言基础，培养学生实际使用语言的能力，能使用英语处理日常活动；二是培养学生在主要业务工作中熟练地运用英语知识来解决实际问题的能力。

二、构建高职英语“双师型”师资队伍的必要性

1.高职英语“双师型”能促进学生更好的适应社会发展与提高就业竞争力

作为发展中国家，我国经济已进入持续高速发展阶段，世界贸易交流中心梳钮的地位逐渐形成。英语作为一门国际化的交流语言，在以经济建设为中心的世界大舞台上显得尤为重要（徐伟成2009:183）。目前，我国的IT产品、电子产品、汽车、制造、商贸、物流与旅游等行业都融入世界经济一体化的进程中。企业为了提高在这个社会大舞台上的竞争力，在用人选择上，不仅要看重其专业能力与职业素养，同时也看重其英语运用能力，而且有些企业还把它作为入职的限定条件，且会因为岗位的不同而变得更为具体。为保证高职院校学生适应这一社会需求以及在竞争日趋激烈的就业形势中脱颖而出，则提高学生的行业英语水平十分重要。高职英语“双师型”教师方能承担这一培养重任，并能促进学生更好的适应当今社会发展需求与提高就业竞争力。

2.英语“双师型”教师是高职公共英语向行业英语转型提出的要求

公共英语教学的主要任务是传授英语基础知识和训练学生日常生活中的英语交际能力而展开的，教学内容未能完全体现行业知识而没有明确的职业导向性，其所学内容不能真正满足企业对于学生英语水平的实际需求。行业英语是为了紧跟市场需求、紧贴工作实际、紧密围绕行业专业知识对英语技能的要求，强化就业导向和能力本位，注重培养专业英语实际使用能力。行业英语更能完全体现高职教育的特色，公共英语向行业英语转型，是高职英语改革的必然趋势。它与《高职高专教育英语课程教学基本要求》相一致，秉承了以“应用为主，够用为度”的原则。这一改革需求，将会促使公共英语教师融入专业英语教学，是推动行业英语在高等职业院校中应用的具体措施，也有利于英语教师向行业的专业化方向发展（罗毅，李红英 2008:76）。

图1 英语教师现状统计分布图

三、高职英语师资队伍现状分析

通过对《基于行业英语教学的师资队伍构建研究》项目研究，采用问卷调查分析法，对四川省高职院校其中的12所院校从事英语教学的教师进行问卷调查（2011年发放调查表200份，有效回收调查表120份）。数据统计如下。

本次调查的从事英语教学人员共120人，其中：专职英语教师占88%，兼职英语教师占12%；毕业后直接任教的占76%，其它学校调入的占11%，企事业单位调入的占13%；毕业于师范院校英语专业的占92%，来自工科院英语专业的占8%；所授公共英语课程教学的占93%，所授专业英语教学的占7%；能承载公共英语和专业英语教学的占9.8%；被评定为“双师型”的占6.8%。其统计分布图如图1所示。

经调查发现，高职英语教师主要来自师范院校的英语专业，缺乏所授专业的专业系统知识，从事行业（专业）英语教学往往会遇到来自相关专业知识的困扰。而专业英语教师大多数是本专业中英语基础较好的专业教 师，他们具有专业的优势，但在英语教学方面没有接受过系统培训，导致他们也无法很好地担任专业英语教学。而在“双师型”教师评定上，其从事公共英语教学的教师比例也偏低，导致这一现象的原因一方面是英语教师个人自身在相关行业中的应用能力受限，另一方面则是学校的评价机制及对象的误区化。要改变这一现象，公共英语中融入专业英语教学的改革已成为评价高职英语教学改革及英语“双师型”教师评价的主要手段。

四、行业英语背景下英语“双师型”教师建设措施

1.重视英语“双师型”师资队伍建设并制定相关政策

目前，各高职院校在英语“双师型”教师培养方面相比其它专业教师“双师型”培养比较滞后，没有针对从事公共英语教学到行业英语教学的培养而制定详细可操作的实施方案。造成这一现象的原因是学院管理层面对英语教师“双师型”培养力度不够。通过研究，一是提出适应英语教学改革方案，制定合理、有利于英语教师职业化发展的相关政策与措施。其评定标准可参照专业教师“双师型”的评定办法，同时更重视英语教师专业应用能力和行业企业工作经验。二是帮助英语教师进行职业分析，根据每位英语教师自身发展和个人在某个领域的特长，确定每个教师的发展方向，并形成互补优势。三是建立英语“双师型”教师的激励机制，提高公共英语教师适应教学改革的积极性。如在职称评定、评优评先等方面给予优先权，在教学岗位津贴上给予上浮等措施。

2.加强培训与提升学历、提高英语教师的专业能力

针对高职英语教师主要来自师范院校的英语专业现状，为了推动高职院校行业英语教学改革，对教师的培养重在以下三个方面。

一是对刚参加工作的教师，学院要指定教学经验丰富的教师对他们进行传、帮、带，帮助他们掌握基本的教学能力。二是对教学经验丰富，但专业实践应用能力不强的年轻教师，要督促他们制定个人职业发展方向，结合教师自身特长和发展需要，不断地使自己深入到相关专业领域中去，在专业领域中提高自己的英语应用能力。三是学院积极主动寻求企业支持，定期选派教师到相关企事业单位进行兼职，利用英语教师口语运用能力较强的特点，参与企业的营销、管理、涉外服务等岗位，提高英语教师在专业领域中的应用能力。四是进行了相关学历提升措施，鼓励教师积极学习，争取更高学历学位。五是鼓励教师考取相关的从业资格证书，公共英语教师通过学习与培训，在对相关行业知识掌握的基础上，可报考营销师、导游、酒店管理、景区讲解员等职业资格证。

3.充分利用社会资源，拓宽教师引进渠道

根据学院专业开设情况，一是从企业调入一些从事英语涉外方面的专业人员充实到教学队伍中；二是建立社会兼职师资队伍。如从企业引进一些英语导游、企事业的一些专业英语翻译人员等。这些专业人员的专业能力强，能胜任相关专业的专业理论与实践课程的教学，而且他们教学时更多地关注学生实际应用能力的培养，教学方法与形式灵活，教学过程深入浅出，学生容易接受。同时，这些教师的引入，有利于英语教师整体结构的改善，而且还可以把企业的先进管理理念，先进的新技术与新工艺引入课堂，促使人才培养与产业行业紧密结合起来。在教学能力方面，学院只需在教学理论方面稍加培养，便可达到“双师型”教师的要求。

五、英语“双师型”教师在我院的实施

1.英语“双师型”教师评定标准

为了鼓励英语教师达到“双师型”要求，保障教师队伍长足发展，我院已经制定了英语 “双师型”教师的聘任标准，同时对具有“双师型”英语教师在待遇上也有所体现。

标准指出，英语教师的“双师型”是既能从事公共英语和专业英语理论教学，又能指导学生进行实践教学的教师。其评定条件为：具有大学本科及以上学历的英语教师，具有本专业的教师资格证书，中级及以上职称，且具备下列条件之一的可以评定为英语 “双师型”教师。

1）通过国家组织的中级及以上专业技能培训考试的英语教师。

2）通过国家组织的各类执业资格考试，取得中级及以上执业资格证书的英语教师。

3）在企事业单位实践两年以上的英语教师。

2.英语“双师型”教师培养效果

我院现有十四名公共英语教师，其中近半数教师从事过旅游、营销、计算机、外包等专业的专业英语教学和专业知识的学习。在制定英语“双师型”教师的聘任标准后，其中一位公共英语教师参加了旅游资格证考试并取得了英语导游证书，两位英语教师分别去本市五星级酒店和各有名风景区实践一年，一位英语教师从企业调入，四名英语教师去企业参加了托业英语培训，并开设了托业英语课程。由此可见，我院英语“双师型”师资队伍已逐渐形成。在这支英语“双师型”师资队伍形成的过程中，全体英语教师的教学能力有了很大的提高，部分教师已能完全胜任相关专业的行业英语教学。由于学生在相关专业的英语应用能力提高，就业质量也明显提高。学生们对英语“双师型”教师的授课满意程度较高。95%的学生希望英语教师接受过所授专业行业（专业）英语培训；90%的学生认为行业（专业）英语对自己的专业发展帮助很大。以上说明，我院公共英语教师已成功地向行业英语教师转型，英语“双师型”师资队伍建设是成功的。我院英语“双师型”师资队伍参与建设的3个专业，2013年全被评为四川省示范专业。

总之，英语教师的“双师型”不仅是高职英语教学改革提出的要求，也是“双师型”教师队伍培养的具体落实。高职院校应在培养措施的制定上要利用英语教师的职业特长，在评定标准上要充分考虑教师在专业领域中的英语的实际应用能力，在师资结构上要建立专兼结合，专业优势互补的教师队伍。同时，作为教师更应该投入到这一改革，加强英语专业技能培养，积极参加企业实践与学历提升，逐步实现向“双师型”教师的转型，为国家人才培养和经济建设做出更大的贡献。

董晓霞 (2012).“双师型”高职英语师资队伍建设研究[J].教育与职业(21)。

罗毅，李红英 (2008).论大学英语与专业英语教学的衔接[J].外语界(1)。

申厚坤，朱恒章 (2008).高职“双师素质、专兼结合”的商务英语专业师资队伍建设[J].无锡商业职业技术学院学报(4)。

徐伟成，向前进，陈孝宗(2009).用人单位对高职高专毕业生英语能力岗位要求的调查报告[J].教育与职业(14)。