课堂教学奖惩机制在有机化学教学中的应用及效果评价

王 卫 王淑芬 石 磊 廉宜君

（1.石河子大学 化学化工学院，新疆 石河子832000；2.石河子大学 理学院，新疆 石河子832000）

本科教学是高等教育的根本，要着眼于国家发展和人的全面发展的需要。 本科教学过程中要注重学生能力的培养，着力提高学生的学习能力、实践能力和创新能力[1]。 在本科教学各个环节中，课堂教学是最重要的一个环节，课堂教学质量的好坏，将会直接关系到培养的学生的质量。 但如何有效提高课堂教学，激发学生的学习积极性和主动性那个，却是一个需要深入研究的课题。

温家宝总理曾提出，要使学生在学习的整个过程中保持主动性[2]。但在实际课堂教学过程中，满堂灌，一言堂的现象仍广泛存在，在很大程度上，出现了教师为了考试教，学生为了考试学的应试教学，且有愈演愈烈之势。 对于如何提高课堂教学质量，真正发挥学生的主观能动性，人们进行了长久而广泛的探讨。 如讨论式教学、互动式教学、探究式教学等[3-5]。 但上述教学方式都存在其难以克服的弱点，即只适用于小班授课， 而对于石河子大学目前的招生规模和教师的教学压力，上述方法显然是不适合的。

那么如何才能有效的提高课堂教学质量呢？在我们教学工作的基础上，结合实际操作经验，我们认为在课堂教学过程中，适当引入奖惩机制，可在一定程度上激发学生学习的积极性，调动学生自主学习的兴趣和自学能力的提高。

1 什么是课堂教学奖惩机制

所谓的课堂教学奖惩机制，就是针对课堂教学过程中存在的种种影响学生学习活动的现象，如迟到、早退、睡觉、玩游戏等行为通过惩罚机制约束学生行为，让其认识到课堂教学的重要性，而对于学习态度认真，学习成绩好，能够带动班级学习风气的同学，则通过奖励机制，建立优良的学习风气，起到带动班级同学学习的积极作用。

在教学过程中，要重视学生所取得的进步，并辅以奖励，从而起到激发学生进一步学习的积极行。

当然，对于具有不同学习诉求的同学，惩罚和奖励机制的效果是不同的。对于学习诉求低，学习较差的同学和学习诉求高，学习成绩好的同学，奖励机制的效果将会好于惩罚机制。 而对于学习成绩处于及格线附近的同学，要综合运用惩罚机制和奖励机制，约束其学习行为，保证班级的学习风气。

2 课堂教学奖惩机制的实施效果

在2013-2014 学年第二学期，以有机化学教学为实施对象，探索课堂教学奖惩机制的实施效果。 对象班级总共有4 个，分别为双班合班。 有机化学综合考核成绩如图所示。

从实验班级和对照班级的综合测评成绩可以看出，两班级的及格率相差不大，但实验班级的整体成绩明显优于对照班级。 其中实验班级的总体优秀率达到12.24%， 中等和良好率达到57.14%， 平均分为72.88 分，而对照班级的优秀率仅有2.99%，中等及良好率为50.74%，平均分为70.04 分。 考虑到班级之间的差异，课堂奖惩机制仍显示了对于课堂教学的一定的积极作用。 说明课堂教学奖惩机制的实施，在一定程度上可以调动学生学习的积极性，约束学生的学习行为，但仍需要在后续工作中进一步完善。

图1

实验班级及格率79.59%，优秀率12.24%，良好率28.57%，中等率28.57%，平均分72.88。

对照班级及格率82.09%，优秀率2.99%，良好率31.34%，中等率19.40%，平均分70.04。

3 结论

课堂教学是高等教育知识传授的主要形式，也是学生获取只是的主要途径。 课堂教学效果的好坏将直接影响到有机化学的教学质量，因而影响到学生的培养质量。 如何提高课堂教学效果，是当前高等教育中面临的现实性的问题。 在本文中，我们提出建立课堂教学奖惩机制，通过激发学生的学习积极性，调动学生的学习兴趣和学习主动性，从而提高课堂教学质量。

但从前期的工作中也发现， 课堂教学奖惩机制还存在一定的问题，如机制设计尚不够合理，课堂效果改善有限，对于部分学习诉求不高，但学习成绩尚可的同学效果不是十分明显，因此在后续工作中，需进一步进行完善。

［1］周济.大力加强教学工作,切实提高教学质量[J].中国大学教学,2005,1:4-8.

［2］温家宝在接见第五届高等教育国家级教学成果奖代表时的讲话[R].2005.

［3］李伟.“高等数学”课程实施讨论式教学的几个问题[J].大学数学,2010,26(2):14-16.

［4］洪森荣,尹明华.PBL 教学及其在植物组织培养教学中的应用初探[J].职教探索与研究,2010,4:30-32.

［5］于浩淼.互动式教学对学生创新能力培养的推动作用研究[J].教育与职业,2010,21:141-143.