外语专业自主能力学习调查研究

2014-12-24顾子昂

创新科技 2014年6期

关键词：河南大学外语老师

顾子昂

（河南大学外语学院，河南开封 475000）

外语专业自主能力学习调查研究

顾子昂

（河南大学外语学院，河南开封 475000）

外语网络自主学习平台的构建是当下培养和提高学生自主学习能力的有效途径之一。通过问卷调查，凸显网络自主学习平台运行过程中的问题和不足，反观其在学生自主学习中的优劣势，并对其显现的问题和存在的不足提出相应的对策，以期丰富和完善这一新的教学模式。

外语自主学习平台；网络教学；自主学习

近年来，基于我国高校外语教学向纵深发展之迫切需要，传统的接受学习教学模式自身之弊端日益被学界关注并引起高度反思。随着国内外学者的大量研究，自主学习因其能使学习者自主、愉悦地享受学习乐趣并切身体验学习结果而被学者们作为宠儿给予了越来越多的关注和厚望。

1 自主学习的本质

尽管学界对“什么是自主学习”进行了多角度阐述，但综合多数学者对其本质的表述，可以看出，学者们多是通过学习动机、学习内容、学习策略、学习实践以及能否主动营造有利于学习的物质和社会条件、能否对学习结果做出自我判断和评价等多种因素进行考察来分析自主学习理论。如果学生能够在实现上述目标的自我驱动、自我选择、自我调节、自我计划和管理的同时，又能够主动营造有利于学习的物质和社会条件并对学习结果做出自我判断和评价，那么他的学习就是充分自主的。反之，如果学习主体完全依赖他人指导和控制，学习活动之前不能够确定学习目标、制定学习计划并做好具体学习准备；不能对学习方法、学习进展做出自我监控、反馈和调节；在学习活动后，不能自行检查学习结果，进行自我总结、评价和补救；学习过程中过于依赖他人的指导和监控，那么其学习就不是自主的。总之，能否正确把握好自主学习的以下特征：目的性、计划性、独立性、能动性、递进性、自控性、高效性、反思性等，就成为教师们确保大学生自主学习并行之有效的关键。

2 自主学习的平台

自主学习平台的产生和完善得益于互联网技术的产生和发展。自1997年初，首次出现支持网络教学的软件平台起，一些欧美国家就在自主学习平台的建设方面走在了世界前列。在国内，网络自主学习平台虽然起步稍晚，但也很快得到了广泛的应用，如清华教育平台、安博网络远程教育平台等都成为学生自主学习的得力助手。

自主学习中心一般由计算机网络资源和英语教学整合而成，是以校园网和互联网所提供的多媒体环境为依托，利用网络优势把英语教学资源融入到互联网平台中的新型教学资源环境。作为一个开展实施语言自主学习的场所，该平台通过学习条件和环境的自我掌控使得学习者能够在没有教师的情况下，基于自身的学习兴趣，独立地选择学习方式和内容，查找适合自身的学习资料，自主规划学习时间并在自己可以控制的时间范围内完成教学者所布置的学习任务，使学习语言的行为在宽松、自主的环境和语境下得以实现。

河南大学外语学院是河南省外语教学界的佼佼者。教师丰富的教学经验，教学设施的齐备为国家培养了大批优秀的外语人才。对刚进入大学读书的英语专业学生，外语学院主要应用了蓝鸽网络教育平台作为主要的网络自主教育平台。该平台以新视野英语网站，外语学习资源和图书馆的英语学习平台为依托，形成了主要的英语学习平台应用资源。学生从学校的主页就可以直接进入蓝鸽学习平台，并通过这个网络自主学习平台完成老师布置的作业。学生在完成了作业后能进行互评作业，并查询成绩。除此之外，学生还能够自主选择适合自己的课程，如语音、听力翻译等这些能够提高他们专业素养的训练课程，从而充分发挥他们的主观能动性，最大限度地提高他们的外语学习水平。

3 外语自主学习平台存在的问题与对策

为了比较直观地了解河南大学外语学院网络自主学习平台的实际应用效果，及时跟踪蓝鸽网络自主学习平台的应用情况以及可能存在的问题，笔者对河南大学外语学院2013级的100名英语专业的学生进行了问卷调查。问卷涉及学生网络自主学习的动机、学生的学习态度、学生对网络学习的接受程度等几个方面的内容。通过对问卷调查进行分析研究可以得出，外语自主学习平台在运行过程中主要存在以下问题：

3.1 针对网络自主学习动机，有50%的学生进行网络自主的动机只是为了完成作业，有48.5%的学生每周用在自主学习的时间在3小时以下，54%的学生认为自主学习可有可无。由此可见，网络自主学习并未完全成为学生学习外语的有效手段。从问卷调查中学生所反映的学习态度也可反观这一点。

3.2 在学习态度方面，只有28%的同学是以认真的态度应用自主学习平台的，而14%的同学只是为了完成任务而应用该平台。这就说明了学生对教师在自主平台上布置的作业重视度不够，原因或在于教师布置作业与学生所期望的不符，或在于老师在自主学习中依然是指挥者的角色，学生在应用自主学习平台的过程中对老师期望和依赖程度过高。但更为明显的是，高达66%的学生认为，作业“没有得到老师详细讲解，疑难问题得不得解决”，而且，有39%的学生认为教师“监督不力”。因此，39%学生在学习上是被动的。只有27%的学生能够积极主动学习，29%的学生能做到用心学习。

3.3 关于学生对网络自主学习的态度，31%的同学认为平台上的资源较丰富，因此，有62名学生想从网络平台课中学到传统课堂中学不到的东西，目的是培养他们的自主学习能力（占人数的70%）。但由于超过三分之一（42%）的学生认为网络平台提供的资源量“一般”，因此，大部分（54%）学生认为“自主学习可有可无”，他们在网上每周的时间多在1小时以下（占人数的49%）。所以，网络自主学习平台并没有起到吸引学生、激发学生学习兴趣的作用。

据调查不难看出，河南大学蓝鸽网络自主学习平台在应用方面的问题表现在：①学生对自主学习理念的认识和把握不足，把自主学习理解成自学，未充分利用网上资源，积极主动和用心地学习。相反，48%的学生认为还是专业学习类应用程序对他们的学习帮助大，希望在有课堂气氛的环境和语境下进行专业学习。由此可见，传统的教学模式在学生心中根深蒂固。②即便学生认识了自主学习的重要性，但也不能很快地转变其学习方式。一些学生把网络学习仅当成一种老师布置的任务，在网络平台上学习只是为了完成老师布置的作业。对老师依赖性过强，希望得到老师的监管。③蓝鸽网络自主学习平台自身也存在一些不足，如资源量较小，信息过于陈旧，系统不稳定，网速不佳等问题。④学生不能通过该系统及时与老师沟通交流并得到老师的帮助，同学们之间不能进行正常的互动，学生感觉不到课堂的气氛。⑤学生计划性、目标性较差，存在被动学习或者无所事事的现象。

因此，对于网络自主学习平台，应注意以下几点：①丰富资源，完善网络学习系统。多扩充一些利于提高学生英语水平的资源，并及时更新资源库里的资源，以增强学习者的趣味性和自主性，因此，充实教学内容，使其具有立体性和丰富性是当下网络自主学习平台保持优势的前提。②逐渐转换学生学习意识，强化学生自主学习能力。通过培训和正确引导使学生能制定适合自己的学习目标和计划，使之学习过程行之有效，既充分利用资源又能提高学习效率。③在自主英语学习模式下，老师应该加快角色转变，使其在教学过程中由主导地位变为辅导地位。自主学习强调学生的主体性地位固然正确。但是，过分强调学生的自主性与独立性而忽视教师们的参与性亦不足取。对于教师来讲，应树立“灌输者”、“指挥者”角色的缺失并不意味着其必然成为“超然的中立者”的观念，发挥他们在学生自主学习中所起的“学习激发者”、“促进者”、“合作者”、“资源提供者”、“顾问”等的角色作用，培养学生的自主学习能力。