基于中职示范校建设背景下的骨干教师有效培养研究

王卉娟

摘 要： 2012年6月，我校被列入“国家中等职业教育改革和发展示范学校建设计划”，在此背景下，骨干教师培养成为我校中职示范校建设的重要任务之一。本文以我校数控加工专业骨干教师的培养为例，从骨干教师的定位及培养目标、培养的有效途径和培养过程的反思等方面对骨干教师的有效培养进行探索和总结。

关键词： 中职示范校建设 骨干教师 数控加工专业

2010年9月，教育部、人力资源社会保障部、财政部联合下发《关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》（教职成[2010]9号），指出2010年到2013年，中央财政重点支持1000所中等职业教育改革发展示范学校，形成一批代表国家职业教育办学水平的中等职业学校，大幅度提高这些学校办学的规范化、信息化和现代化水平，使其成为全国中等职业教育改革创新的示范、提高质量的示范和办出特色的示范，在中等职业教育改革发展中发挥引领、骨干和辐射作用。2012年6月14日，我校“国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划”已经通过评审复核，正式获得批准立项。

被列入国家级示范校建设计划是机遇也是挑战。示范校建设明确了七项重点任务，即改革培养模式、改革教学模式、改革办学模式、创新教育内容、加强师资队伍建设、完善内部管理、改革评价模式。其第五项是加强师资队伍建设，要求“以改革教师培养、评聘和考核为核心，注重提高教师的德育工作能力、专业教学能力、实训指导能力等综合素质。创新人事分配制度，形成吸引人才、稳定队伍的激励机制。改善教师队伍结构，聘用有实践经验的行业专家、企业工程技术人员和社会能工巧匠等担任兼职教师。落实教师在职进修和企业实践制度，加强专业带头人、骨干教师和中青年校长培养，提高队伍整体水平”。

纵观示范校建设七项重点任务，无论是改革培养模式、改革教学模式还是改革办学模式、创新教育内容都必须通过教师完成，教师是教学活动的主导者，是人才培养质量的保证，师资队伍的素质、水平直接影响示范校建设的整体水平，骨干教师的培养是师资队伍建设的一个重要部分。

一、数控加工专业骨干教师定位及培养目标

数控加工专业骨干教师是在数控加工专业的教师群体中，师德修养、职业素质相对优异，有一定知名度、被大家公认的、具有较为丰富的教育教学经验，并对一般教师具有一定示范作用和带动作用，能够支撑数控加工专业教学、教研、教改工作的优秀专业理论或实习指导教师。这个群体可以说是师资队伍中的中坚力量，起到专业支撑的作用，既是专业建设的主力军，又是专业带头人的后备力量。

作为专业教师队伍中的优秀群体，数控加工专业的骨干教师在专业教育教学活动中起到以下作用：

轴心作用。骨干教师不仅具备从事教育工作的知识经验和思想品德，而且有着追求事业成功与成就的强烈欲望，具备很高的理论水平、实践能力和心理成熟的特征，在学校工作中起着轴心作用，在学校舆论上占主导地位。通过骨干教师的表现，学校在全体成员中维持精神饱满、积极向上、蓬勃健康的面貌与态势。

驱动作用。一般教师普遍认为，骨干教师在工作与学习上取得的成就，往往会成为同行努力发展的坐标，使集体中的其他成员充分认识到自身的潜能，敢于把自己的工作提至一个新的高度。从这个意义上说，骨干教师能起到驱动作用，推动学校工作。

辐射作用。骨干教师的工作态度与水平起着示范作用，是大家学习的榜样，榜样的力量是无穷的，它能转化为学校中其他教师成员的态度与水平。当然，榜样的质与量决定了其产生影响的力度、速度与程度。从这个意义上说，骨干教师能产生辐射作用，影响全校每一个人。

促进作用。随着职业教育的发展，对教师的要求将越来越高，教师群体越来越依赖于其间骨干力量的群体不断发展。从这个意义上说，骨干教师能起到促进作用，促进教师队伍的建设。

骨干教师培养要实现以下目标：（1）使青年骨干教师培养对象进一步增强职业道德意识，树立现代职业教育理念；（2）使骨干教师培养对象了解本专业的课程和教学改革方向，掌握本专业教学法和现代教育技术手段，具备初步的本专业课程开发能力；（3）使骨干教师培养对象专业水平进一步提高，比较熟练地掌握本专业领域的新知识、新技术和关键技能；（4）进一步丰富骨干教师的实践经验，了解与本专业相关的现代企业生产状况、技术水平和用人需求信息，熟悉生产工艺流程和岗位操作规范，加深对学校教学和企业实际联系的理解。

二、数控加工专业骨干教师的有效培养途径

1.通过师资基地培训，拓宽骨干教师职业视野。

所谓“师资培训基地培训”是指依托国内外高校、高等职业技术师范学院、高等职业院校和国家重点中等职业学校等对中等职业学校教师开展的职业、专业培训。据调查，来自教学一线的中职教师对职业教育的形势及发展趋势、国内外先进的职业教育理念，专业前沿技术等方面了解都是局部、狭窄的，特别是数控加工技术发展迅速，设备更新较快。师资基地培训的授课教师多是有着丰富专业理论知识和培训经验的教育科研和技术技能专家，他们能够根据企业生产技术的需要和专业技术的发展，理论联系实际对中职骨干教师进行系统的集中培训，师资基地培训的培训内容系统性和理论性较强，与社会经济发展联系比较紧密。

对于骨干教师的培养来说，通过国际、国家级、省级师资培训基地培训，让长期在一线教学的骨干教师走出校门，拓宽视野。通过培训、学习和相互交流了解职业教育的发展形势和趋势，掌握数控加工的前技术，有效提高骨干教师专业能力、实践教学能力和运用现代教育技术手段的能力。

2.通过校企合作培训，丰富骨干教师实践经验。

校企合作教育在国际上被称为“合作教育”，是指学校与企业共同合作，利用学校和企业不同的教育资源和教育环境，培养适合社会生产力发展需求的应用型人才为主要目的的教育方式。在校企合作中加强中职骨干教师与企业的结合，有利于教师及时掌握先进的科学技术和新的理论，企业的工程、技师与中职学校的骨干教师相互交流，使理论与实践紧密结合，学校与企业实现双向互动合作，促进校企双方的共同发展。校企合作的培训方式包括企业行业专家对骨干教师的指导和教师到企业的观摩学习、顶岗实践。endprint

校企合作的培训方式可以有效使中职骨干教师的培训理论与实践相结合，达到高素质、双师型骨干教师的要求。校企合作作为中职骨干教师培训的有效方式之一，是由中等职业教育的培养目标所决定的。一方面，通过校企合作的方式既可以提高教师的实际操作技能，又可以让教师有目的地为企业培养所需要的人才。教师通过企业实践了解专业新动态，了解与本专业相关的现代企业生产状况、技术水平和用人需求信息，熟悉生产工艺流程和岗位操作规范，以及生产劳动所需的新知识和新技能，更全面地了解企业所需的人才培养目标，从而有针对性地对中职学生进行理论和技能知识的教学，使毕业之后的学生较快适应企业的岗位，熟练地进行生产操作，为企业创造效益。另一方面，通过校企合作可以有效促使中职骨干教师的专业发展。现在的职业教育中职骨干教师不仅要有丰富的专业理论知识，还要有较强的操作技能，校企合作师资培训是教师与生产技术的亲密接触，有利于教师理论联系实践，提高操作技能，更新专业理论知识，了解本专业的课程和教学改革方向，掌握本专业教学法和现代教育技术手段，从而提高骨干教师的教学水平和专业技能，有效促进其专业发展。

随着国家级示范校数控加工专业建设的深入开展，我校数控加工专业人才培养知名度在徐州机械制造行业不断提升，徐州工程机械集团有限公司、卡特彼勒（徐州）有限公司、徐州罗特艾德回转支承有限公司、徐州科源液压有限公司等大型工程机械制造企业与我校数控工程系的校企合作形式进一步深化，企业为骨干教师的企业培训提供了更广阔的空间，采取挂职顶岗、跟班研讨、导师带徒弟等方式，安排教师进入生产一线，为教师提供一定的产品对生产工艺进行研究，为提高骨干教师的实践能力提供可靠保障。实践证明，校企合作培训是骨干教师培养的有效途径，效果显著。

3.通过校本培训，满足骨干教师的发展需求。

校本培训是指以学校为单位，面向教师的学习方式，内容以学校的需求和教学方针为中心，目的是提高教师的业务水平和教育教学能力。校本培训立足于教师工作岗位，紧密结合学校的工作实践，为促进教师的专业发展和提高职业修养有针对性地开展培训课程。

校本培训的开展方式灵活多样，专业带头人与骨干教师的师徒结对、专题培训、观摩交流、反思性教学、课题驱动、教学研讨等，对骨干教师的培养来说更有针对性。

我校在示范校数控加工专业建设期间，通过师德教育，深入开展以“志存高远、爱校敬业、为人师表、教书育人、严谨笃学、与时俱进”为核心的师德教育，强化骨干教师的主人翁意识，增强骨干教师职业道德意识。通过政治学习，骨干教师了解国家的教育方针、职业教育的发展方向，了解社会主义核心价值观，增强教师忠诚教育事业的责任感、使命感和提高教学质量的自觉性。通过组织教研活动、公开课、示范课和技能竞赛，使骨干教师能够借鉴学习、取长补短，为骨干教师的培养营造良好的氛围。特别是2012年12月江苏省技工院校数控专业教学研讨会在我校的召开，为骨干教师提供了与全省数控加工专业教育教学专家交流研讨的机会。通过专题讲座和学习汇报，安排参加国际、国家级、省级培训的教师向全体教师进修交流，做到一人学习、全体受益。通过课题驱动，“结对子、引路子、压担子、架梯子”安排专业带头人指导培养对象全部参加示范校数控加工专业建设或课程体系建设或教师工作室建设中，全面提高其专业课程开发能力。一系列校本培训的开展无疑为骨干教师的专业发展搭建了宽敞的展示平台，提供了广阔的提升空间。

三、骨干教师培养的几点思考

1.骨干教师的培养要倡导加强教育理论学习。

由于我校数控加工专业教师或毕业于工科院校，或毕业后留校任教，大多数没有接受过系统的教育理论学习，教育理论知识相对薄弱。在骨干教师的培养过程中，由于种种原因的制约不能很好地开展这类课程的培训。针对我校教师教育理论知识薄弱的问题，应鼓励骨干教师积极主动地学习教育理论知识，及时掌握教育动态，领会教育新观念，并应用于课堂教学中，从而更好地促进我校数控加工专业的教育教学水平的提升，促进骨干教师的专业提升。

2.骨干教师的培养要加强科研指导，提高教师的内涵素质。

对中等职业教师来说，科研意识的强化，有利于提升教师的内涵素质。指导骨干教师积极参与教科研是实践教育理论、促进教学改革的重要途径，是提高其专业能力的有效方法。因此，在骨干教师的培养中除平时的教育教学论文外，还要积极创造机会使其参与到国家、省市、学校等各级课题的研究，参与专业建设和课程体系改革。

3.骨干教师的培养要从专业发展需求出发，实施多层次、多渠道、多途径的培养。

马斯洛的“需要层次理论”告诉我们：实现自我人生价值是人的最高需求。因此，在培养过程中要千方百计地为骨干教师的发展铺设道路，为骨干教师人生价值的实现搭建平台。骨干教师的培养必须多层次、多渠道、多途径，根据各培养对象的特点和存在的问题开展外出培训、专家讲座、专业带头人指导、企业顶岗实习等，为其专业发展铺设道路、搭建平台，有利于激发其自我发展的内在需求，提高培养效率。

在过去的两年里，数控加工专业骨干教师培养取得了一定的成效，圆满完成了建设任务，形成了一支“专业能力强、综合素养高”的骨干教师队伍，成了数控加工教育教学和专业建设的主力军。在我校数控加工专业骨干教师在国家级示范校建设中，从课程体系改革、精品课程建设、教师工作室建设到校企合作的开展，都发挥了骨干、促进作用。

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项目来源：本文系徐州市高级技工学校国家中等职业教育改革发展示范学校数控重点建设专业骨干教师培养项目（编号：xz010202）案例研究成果。endprint