《日语会话1》课程改革试案

邱妍

关于任务型语言教学，它的发展已有将近30年的历史，其来源之一是交际语言教学（也称交际教学法）。交际语言教学的特征之一是使学生通过完成有意义的任务学习和掌握语言。

《日语会话1》课程针对的教学对象为日语初学者，已经完成了平假名和片假名的学习。课程是平均每周3节课，每节课45分钟。学习内容紧贴日本日常生活，以此让学生掌握更加纯正地道的日语口语。虽然不要求学生课前预习，但为了方便学生复习，每课的最后一课时结束时都会发给学生每人一张“今日小结”，总结有关本节课的新出单词、语法项目等。为了把握好学生的学习情况，在每节课的最后一课时进行一次小测试。

本课程重视日语学习的真实性和实践性。会话课程精选贴近学生生活、反映社会现实的教学内容，营造贴近实际的学习环境，通过围绕话题完成交际性任务等方式，开展多种教学活动，使学生有机会感知和体验真实的日语，鼓励学生在课内外及对外交流活动中积极运用日语。课堂上，通过分组学习的方式，培养学生与他人沟通交流、分工合作的能力。通过创设问题情境，应用讲练结合的方式，不但学习书本知识，更提高学生实际使用语法句型的能力。

为了完成每节课的教学任务，可运用以下五种教学法：直接教学法；不使用媒介语，即中文进行传统的语法解释；创设情境，引导学生自主学习，在自然的日语环境中发现问题，体会其用法，从而体验独立获取知识的喜悦；结合范例引导学生自主探索动词的变形规律；教师精讲，学生多练，体现以学生为主体、教师为主导的教学原则。通过“教”、“学”、“放”、“收”，突破教学重难点。

关于课程设置，每3个课时为一周期进行授课，按照以下三个步骤深入教学。第一步，导入部分。通过导入新句型，讲解新句型的意思和使用功能，让学生进行理解，这是最开始的对知识的一个知晓层面。第二步，基本练习部分。为了让学生掌握良好的发音和正确的句型变化，进行一些机械的重复性口语练习，学会边思考边表达自己，使学生达到能说的境界。第三步，应用练习部分。使用一些场景模拟、角色扮演、目标达成等活动，让学生更加贴近现实生活，达到会说的层次。这三个步骤必须按照顺序一个一个地进行。如果只是进行到基本练习部分，那么学生就只会停留在虽然知道这个知识点但不会使用的阶段。如果没有充分进行基本练习就直接进入第三部分的应用练习阶段，那么老师好不容易想出来大家一起完成的活动任务，可能会让学生觉得难，或者难以完成任务而放弃。

《日语会话1》课程教学就是按照这三个步骤进行设计的，原则上每节课第一课时为基础语法句型的导入，第二课时在第一课时的基础上进行简单练习，最后第三课时将前两个课时的内容综合在一块进行实战模拟训练。

我们按照每学期16周教学周、每周2学时的计划安排课程。如表1所示，一学期大概能上8课内容。

表1 课程安排endprint

关于任务型语言教学，它的发展已有将近30年的历史，其来源之一是交际语言教学（也称交际教学法）。交际语言教学的特征之一是使学生通过完成有意义的任务学习和掌握语言。

《日语会话1》课程针对的教学对象为日语初学者，已经完成了平假名和片假名的学习。课程是平均每周3节课，每节课45分钟。学习内容紧贴日本日常生活，以此让学生掌握更加纯正地道的日语口语。虽然不要求学生课前预习，但为了方便学生复习，每课的最后一课时结束时都会发给学生每人一张“今日小结”，总结有关本节课的新出单词、语法项目等。为了把握好学生的学习情况，在每节课的最后一课时进行一次小测试。

本课程重视日语学习的真实性和实践性。会话课程精选贴近学生生活、反映社会现实的教学内容，营造贴近实际的学习环境，通过围绕话题完成交际性任务等方式，开展多种教学活动，使学生有机会感知和体验真实的日语，鼓励学生在课内外及对外交流活动中积极运用日语。课堂上，通过分组学习的方式，培养学生与他人沟通交流、分工合作的能力。通过创设问题情境，应用讲练结合的方式，不但学习书本知识，更提高学生实际使用语法句型的能力。

为了完成每节课的教学任务，可运用以下五种教学法：直接教学法；不使用媒介语，即中文进行传统的语法解释；创设情境，引导学生自主学习，在自然的日语环境中发现问题，体会其用法，从而体验独立获取知识的喜悦；结合范例引导学生自主探索动词的变形规律；教师精讲，学生多练，体现以学生为主体、教师为主导的教学原则。通过“教”、“学”、“放”、“收”，突破教学重难点。

关于课程设置，每3个课时为一周期进行授课，按照以下三个步骤深入教学。第一步，导入部分。通过导入新句型，讲解新句型的意思和使用功能，让学生进行理解，这是最开始的对知识的一个知晓层面。第二步，基本练习部分。为了让学生掌握良好的发音和正确的句型变化，进行一些机械的重复性口语练习，学会边思考边表达自己，使学生达到能说的境界。第三步，应用练习部分。使用一些场景模拟、角色扮演、目标达成等活动，让学生更加贴近现实生活，达到会说的层次。这三个步骤必须按照顺序一个一个地进行。如果只是进行到基本练习部分，那么学生就只会停留在虽然知道这个知识点但不会使用的阶段。如果没有充分进行基本练习就直接进入第三部分的应用练习阶段，那么老师好不容易想出来大家一起完成的活动任务，可能会让学生觉得难，或者难以完成任务而放弃。

《日语会话1》课程教学就是按照这三个步骤进行设计的，原则上每节课第一课时为基础语法句型的导入，第二课时在第一课时的基础上进行简单练习，最后第三课时将前两个课时的内容综合在一块进行实战模拟训练。

我们按照每学期16周教学周、每周2学时的计划安排课程。如表1所示，一学期大概能上8课内容。

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关于任务型语言教学，它的发展已有将近30年的历史，其来源之一是交际语言教学（也称交际教学法）。交际语言教学的特征之一是使学生通过完成有意义的任务学习和掌握语言。

《日语会话1》课程针对的教学对象为日语初学者，已经完成了平假名和片假名的学习。课程是平均每周3节课，每节课45分钟。学习内容紧贴日本日常生活，以此让学生掌握更加纯正地道的日语口语。虽然不要求学生课前预习，但为了方便学生复习，每课的最后一课时结束时都会发给学生每人一张“今日小结”，总结有关本节课的新出单词、语法项目等。为了把握好学生的学习情况，在每节课的最后一课时进行一次小测试。

本课程重视日语学习的真实性和实践性。会话课程精选贴近学生生活、反映社会现实的教学内容，营造贴近实际的学习环境，通过围绕话题完成交际性任务等方式，开展多种教学活动，使学生有机会感知和体验真实的日语，鼓励学生在课内外及对外交流活动中积极运用日语。课堂上，通过分组学习的方式，培养学生与他人沟通交流、分工合作的能力。通过创设问题情境，应用讲练结合的方式，不但学习书本知识，更提高学生实际使用语法句型的能力。

为了完成每节课的教学任务，可运用以下五种教学法：直接教学法；不使用媒介语，即中文进行传统的语法解释；创设情境，引导学生自主学习，在自然的日语环境中发现问题，体会其用法，从而体验独立获取知识的喜悦；结合范例引导学生自主探索动词的变形规律；教师精讲，学生多练，体现以学生为主体、教师为主导的教学原则。通过“教”、“学”、“放”、“收”，突破教学重难点。

关于课程设置，每3个课时为一周期进行授课，按照以下三个步骤深入教学。第一步，导入部分。通过导入新句型，讲解新句型的意思和使用功能，让学生进行理解，这是最开始的对知识的一个知晓层面。第二步，基本练习部分。为了让学生掌握良好的发音和正确的句型变化，进行一些机械的重复性口语练习，学会边思考边表达自己，使学生达到能说的境界。第三步，应用练习部分。使用一些场景模拟、角色扮演、目标达成等活动，让学生更加贴近现实生活，达到会说的层次。这三个步骤必须按照顺序一个一个地进行。如果只是进行到基本练习部分，那么学生就只会停留在虽然知道这个知识点但不会使用的阶段。如果没有充分进行基本练习就直接进入第三部分的应用练习阶段，那么老师好不容易想出来大家一起完成的活动任务，可能会让学生觉得难，或者难以完成任务而放弃。

《日语会话1》课程教学就是按照这三个步骤进行设计的，原则上每节课第一课时为基础语法句型的导入，第二课时在第一课时的基础上进行简单练习，最后第三课时将前两个课时的内容综合在一块进行实战模拟训练。

我们按照每学期16周教学周、每周2学时的计划安排课程。如表1所示，一学期大概能上8课内容。

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