浅论中职语文的职业化改革

吴银霞

摘 要： 随着职业教育改革的开展，中职语文教学应与时俱进，一方面要树立正确的新教育理念，增强对中职语文的认识，另一方面要立足职教的现实情况，在教学方法和教学实践中突出职教特色，从而提高中职语文教育教学实效，为满足社会多元多层次的需求培养合格人才。

关键词： 职业化 中职语文 教学改革

随着新课程改革在全国各地轰轰烈烈地开展，新课程理念在中等职业教育的宣传和培训，中职语文教师开始转变教学观念，自觉运用新课程理念指导教育教学行为，取得比较好的成效。然而，在实际教学过程中，仍存在一些不容忽视的问题。在相当多的职业院校，语文教学依然沿用普教模式，缺乏职教特色，教学质量不甚理想。因此，中职语文教学与时代要求有一定的距离。《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》强调，要“认真贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，注重培养受教育着的专业技能、钻研精神、务实精神、创新精神和创业能力”。中职语文老师需要寻找一种新的改革语文课堂教学的方法，让中职语文教学结合职业教育的特点，面向社会需要，适应学生的现实水平状况，完成职业教育任务，并进一步发展和完善职业教育，培养社会主义现代化建设所需要的职业技术人才。因此，我们要立足职教的现实情况，在教学目标中、在教学方法上及在教学实践中突出职教特色。

一、在教学目标中融入职业化内容

中等职业学校语文教学大纲规定：“在初中语文的基础上，通过课外的教学活动，使学生进一步巩固和扩展必需的语文基础知识，进一步提高现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，培养浅易文言文的阅读能力、文学作品欣赏能力以及发现问题、解决问题的能力，养成自学和运用语文的良好习惯，为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础。”中等职业学校语文教学大纲在目的性上更强调“为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础”。职业化是中职语文课堂教学的独有特色，中职教育工作者要在工作中凸显职业化特色，将职业化全面渗透到语文教育教学活动中，通过文化课教学、社会实践等形式，实现职业指导工作全程化。

中职教育要全面提高劳动者的素质，为经济结构调整和技术进步服务，为促进就业和再就业服务，发挥为经济社会发展的服务功能。这就要求教师除明确认知外，还要从渗透职业教育的角度着手，沟通语文教学同生活的联系，变封闭的语文教学为开放的语文教学，体现中职语文课堂教学职业化的特色。比如，讲解《景泰蓝的制作》时，教学目标可以这样安排：学习课文以景泰蓝的制作程序为顺序组织材料及综合运用多种说明方法的写法；领会课文语言准确、通俗、平实的特点；了解景泰蓝制作工艺繁复、精细、巧妙的特点；认识我国劳动人民不平凡的劳动和智慧。在这些教学目标的基础上，还可以让学生学会制作一件其他手工艺品，并且现场演示，同时口头表述其制作过程。这样便可以提高学生制作手工艺品的水平和口头表达能力，既提高学生的口头表达能力，又提高学生的专业水平。从某个角度讲，这是提高学生的素质，为学生走向社会奠定良好的基础。

二、在教学方法上凸显职业化特色

我国新一轮基础教育课程改革大力提倡以学生为主体的教学方式变革。《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话过程中进行。”这就意味着师生关系应该是互为主体的平等关系，在课堂教学中师生彼此敞开心扉，相互接纳。实际语文教学活动要求我们特别重视学生在课堂上的主体作用，集中体现学生在学习中的主体地位，打造高效、有序、快乐又有质量的课堂。皮亚杰认为，在教学过程中，学生如果不具有自己的真实活动，教育就不会成功。因此，要增强中职语文课堂教学效果，我们必须注意教学内容的呈现方式，力求亲近、活泼、图文并茂、重点突出，把生活内容尽可能地引进课堂，创设参与情境，给学生广泛的参与机会和思考空间，凸显职业化特色。我的具体做法是，发掘语文教学内容与专业课程、就业、岗位、行业、职业等之间的内在联系，确定教学内容或重点，从专业需要、学生感兴趣、关心的地方入手，讲出教学内容的现代意义和职业意义。在教学方法上，可采取案例法、问题法等，将语文知识与专业知识融会贯通，构建专业知识体系。

中职语文老师应该有这样的认知：在教学过程中有意识地渗透职业技术知识，激发学生对职业技术的浓厚兴趣。在语文教学时，将“职业技术教育渗透”的必要性、重要性和紧迫性告诉学生，使学生们明白，在社会实践中，谁掌握的技术和知识越多，谁为社会作出贡献的机会越多，产生的社会效益愈大，得到的社会回报越多，生活也就越幸福。幸福的生活正是我们追求的理想目标。这样学生就会具体了解掌握知识的重要性和紧迫性，也对语文课堂教学中的“职业技术渗透”产生足够的重视和兴趣。《南州六月荔枝丹》是一篇介绍荔枝的说明文，在完成《大纲》规定的教学内容之后，可以创设情境，要求学生说说其他植物的种植，可以要求学生到网络上查找荔枝种植的方法，同时查找其他植物种植和管理技术，有条件的话，还可要求学生种植各种植物。这样除掌握语文知识外，学生还学到一些植物的种植技术。

三、在教学实践中增加职业化体验

古人云：“读万卷书，行万里路。”“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”职业教育，面向社会的具体工作需求，以职业技能为主，培养的是百步穿杨的神箭手、有卖油翁那样的注油绝技的能手、福尔摩斯式的侦探能手或熟练操作者。语文课堂教学必须联系实践，把学得的成果延伸到实践中。语文与社会现象与社会生活有密切联系，它是在社会生活中产生和发展，在社会生活中学习和运用，又为社会生活服务的，课堂上获得相关知识后，让学生带着有关问题参与社会活动，了解社会，在生活中学习语文，培养良好的学习习惯，这是语文教学由“知”到“行”的过程。

在教学中，让学生主体参与讲课，有助于发挥主观能动性，也能锻炼学生的胆量、口头表达能力和动作协调能力。教学《纳谏与止谤》时，我引导学生共同复习《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文。我给了学生一个行为实践的机会，让他们在课文的基础上写剧本，对他们的表演进行评说。这样，在语文课堂上，学生不但学到了语文知识，提高了写作水平，而且锻炼了口头表达能力和动作协调能力。又如《雷雨》是一个剧本，在教学过程中，可以创设表演情境，让学生扮演不同的角色，在提高语文能力的同时，提高其他职业能力。也可以开展辩论赛，就《项链》中的玛蒂尔德的“诚信”进行辩论。或者举办读书演讲比赛，进行言谈举止有礼貌和用语得体的教育，指导学生学习写求职信，掌握求职面试技巧，进行必要的求职礼仪训练等。这些体验、行为实践，能提高学生的能力，推销自己，是学生获得职业发展的重要工具。中职学生的表达能力主要是应用在求职和生产操作过程中。在求职中，良好的口头表达能力会展示个人的风貌，诚恳的求职信会给人留下深刻印象；在生产操作过程中，能书写报告、信件、说明书、制作图表及流程图，使整个生产过程有条不紊，提高效率。

总之，职业化教育已经越来越成为人们关注的问题。世纪之交，作为以就业为向导的中职学校语文老师理应分担这一重任，语文课堂教学不能仅仅停在一般的知识教授中，更应在培养学生学习能力的同时进行有效的职业化渗透，以学生为主体，高度重视学生在广阔的综合的教学空间里参与各种教学活动，想方设法营造浓厚的语文学习气氛，促进学生整体素质的提高和个性的发展，为塑造跨世纪的一代新人作出贡献，只有这样才能有效提高中职语文课堂教学效率。

参考文献：

[1]闫立钦.语文教育学引论[M].北京：高等教育出版社，1996.

[2]李剑新.语文学习方法指导[M].江西：江西教育出版社，1996.endprint