高等教育拔尖创新人才培养研究

孙萍

摘 要：通过对当前高等教育拔尖创新人才培养的现状分析，提出拔尖创新人才培养的理念创新，要树立全面发展的人才观，以学生为主体的教学观和以能力素质协调发展为导向的评价观，最后探讨高校拔尖创新人才培养路径。

关键词：高等教育；拔尖创新；人才培养

中图分类号：F240 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）33-0201-02

创新教育不是一种类型，而是一种思想观念，培养拔尖创新人才的首要前提是转变教育教学观念的问题。高等教育首先要树立创新发展的理念，突破传统模式约束，重新树立全面发展的人才观、以人为本的教育观、以学生为主体的教学观和以能力素质协调发展为导向的评价观，创新教育理念和教育模式，创新思维方式，培养创新型人才。

一、当前拔尖创新人才培养的现状分析

（一）拔尖创新人才培养的现实环境

1.国内外人才竞争日趋激烈，人才战略上升到国家战略。随着世界经济全球化的迅猛发展，国与国之间的竞争越来越激烈，其中科学技术之间的较量成为国家竞争的重要组成部分，拔尖创新型人才作为人才队伍的精英，在推动科技创新，社会经济发展以及提高国家竞争力方面发挥着举足轻重的作用。

2.建设和谐社会、实现“中国梦”亟需人才基石。中国梦的实现单单依靠某一个人或某一部分人是不可能完成的，它需要全体中华儿女来共同奋斗。而拔尖创新人才在其中则发挥着着支柱作用。他们能够更好地引领中华儿女去创造，去实现梦想，实现中华民族的伟大复兴。

3.市场经济与信息化经济呼唤一大批拔尖创新人才的涌现。促进经济快速高质量的发展需要先进科技的支撑，而科技的发展有赖于人才的发展，尤其是拔尖创新人才的参与。所以，培养一批拔尖创新人才是保证经济健康增长的关键。

在市场经济中，企业持续发展的保证就是要拥有先进的科学技术，这样才能在激烈的竞争中占据优势的地位。而先进科技技术的创造者则来自于科学技术人员，所以，企业要保持竞争力务必要重视拔尖创新人才的培养，提高人才队伍素质。

4.培养拔尖创新人才是高等教育的神圣使命。中国现有的人才培养模式尤其是高等教育的教育理念、教育手段等都背离了中国经济发展的需要，未形成一个人才培养的优良环境。鉴于此，中国必须要大刀阔斧地进行教育体制改革，完善各项教育机制，为培养拔尖创新人才奠定良好的基础。

（二）拔尖创新人才培养的现状

1.当前拔尖创新人才的培养途径。为提高教育质量，国内教育界在各个方面都做出了尝试：一系列措施与政策的颁布表明了政府的决心——质量工程、“985、21l”工程、本科教学水平评估等，在教育部政策的指导下，中国高校纷纷采取多样措施，少年班、元培计划、英才班等层出不穷，对自然科学类和科学技术类专业的学生着重培养。

2.当前拔尖创新人才培养的目标定位。在高等学府中，意为培养学术型人才，目标为培养复合型人才，旨在培养应用型人才。而大部分的院校将目光集中于学术型杰出人才的培养。究其原因，大抵与中国教育历来重科研轻能力、重知识轻实践的教育理念有关。

二、拔尖创新人才培养的理念创新

（一）全面发展的人才观

国内外对创新人才的理解有一些共同点，即都强调人才必须具有创造性、创新意识、创新精神、创新能力等素质，中国在创新人才理念上的局限性，容易导致对创新人才的误解和实践上的偏颇。如有的把创新人才与理论型人才、应用型人才、技艺型人才对立起来；有的认为培养创新人才就是要使学生具有动手能力，而把创新能力与知识对立起来；有的认为培养创新人才就是为学生开设几门“创造学”、“创造方法”课程，而把所谓的创新素质与人的全面发展特别是个性发展对立起来。

（二）以人为本的教育观

大学教育的作用，在于赋予学生多少学习的能力、发掘学生多少创新的潜力，在于如何提高学生个人修养、如何激发学生个人潜能。高等院校应坚持“以人为本”、“因材施教”的基本理念，通识教育与专业教育相结合、精英教育与个性教育相协调、素质教育与创新教育相促进，全面培养拔尖创新人才。

（三）以学生为主体的教学观

把“以教育者为中心”的传统教育模式转变为“以学习者为中心”的教育模式上来。必须改变传统的追求把所有学生塑造为整齐划一“人才”的思想，转变为正确认识并尊重学生的地位和权利，充分考虑学生的个性、人格的尊严；尊重学生的人格独立性，尊重并培养学生的创造精神和综合能力；承认学生选择学习的权利和能力，鼓励学生自主学习，培养学生的主人意识，为学生兴趣的发展、眼界的开阔、能力的发挥提供广阔空间。

（四）以能力素质协调发展为导向的评价观

注重对学生的发展性、创新性评价，注重对教师、学生、课堂教学、课外活动等多方面的评价，不拘泥于单一的量化评价方式，注重描述性评价、自评和互评等多种方式全方位评价。

三、试探拔尖创新人才的培养路径

拔尖创新人才的培养过程是一项系统而又复杂的工程，需要借助政府、学校、社会、家庭的力量，四位一体，全面培养。其中，政府与学校的力量起主要作用。

（一）制定教育倾斜政策，进一步扩大教育投入

1.营造宽松的成长氛围，打造“自由时空”。无论是科研型或是应用型的人才，若要提升自身素质，成为拔尖创新型的杰出人才，必须要有相对自由的成长环境，有外界所给予的最大限度的宽容。在其研究或是创新的艰苦之路上，自由，尤其是思想和精神的自由是最亟需的，也是他们打破陈规、开拓创新的源泉。因此，政府和教育行政部门应致力于打造最大限度的“自由时空”。

2.创造良好的物质条件，对创新进行持续稳定的经费支持。如果说“自由时空”是创新的“软条件”，那么良好的科研条件和必备的科研环境，就是“硬条件”，是人才创新的物质基础，二者共同构成了人才创新的外部环境。科研条件是杰出人才进行创新的基本条件之一，包括创新所需的场所，尤其是在科研领域的创新，对实验室的条件要求较高，包括科研仪器、文献著作及数据统计计算工具等等。当然上述条件最重要的就是经费支持，研究表明，世界上很大一部分的拔尖创新人才出成果时的年龄集中在 25～40 岁之间，说明年轻的一代是杰出人才的主力军。这不仅因为青年人具有更强烈的探索精神，还因为他们更容易接受新事物新理论。因此，应在青年人身上投入更大比例的经费支持与持续关注，建立杰出青年人成长档案。endprint

3.政校分开，大学自治，推行大学校长职业化。大学与政府，一个是公共教育设施，一个是行政机关，校长与官员这两种不同的身份，在中国却可能是同一的。大学校长有自己的行政级别：清华、北大是部级，西北大学校长是副部级，石河子大学校长是厅级等等。这就给中国的大学带来一定困扰，即大学政治化。政府应为大学制定宏观政策，把具体的工作交给大学去做，这样才能保证大学教育科研的自由度与创新水平。另外，实施高校“去行政化”，大学自治。

（二）高等院校教育改革

1.全面实施课程改革，从“通识教育”到“全面教育”。从“通识教育”到“全面教育”，目前所实施的强调知识面、知识量的通识教育，不仅不能令拔尖创新型人才脱颖而出，反而束缚了创造力与创新力。因此，大学更应该实施的，是全面教育。授之以鱼不若授之以渔，全面课程培养的是学生发现知识、获取知识的能力和创造性地解决问题的思维。不论是从事学术研究或是科技开发，各行各业都需要道德规范，随着新能源学科、生命科学技术、高新技术产业的迅速发展，道德与伦理的重要性愈发凸显。上述教育目标的实现，只有通过全面教育才能充分完成，才能培养真正的“人”。

2.创新教学实践，强化学生创新能力的培养。创新教学方式，以启发式教学为主，引起学生的兴趣与求知欲，创设情境，激发学生想象力，培养其探索力与观察力，调动学习积极性与主动性，鼓励学生质疑、挑战权威，培养学生的批判精神。民主、平等的课堂氛围有利于鼓励学生的批判精神，鼓励独辟蹊径，反对迷信权威，人云亦云。

在拔尖创新人才的培养过程中，要格外重视其研究性学习与科研活动，开发人才的问题意识、研究能力及创新能力。首先，要训练其问题意识。具有问题意识是实现创新的必要前提，拔尖创新人才的研究性学习既可以选择社会问题，也可以选择自然界问题，还可以选择其他的学科前沿问题。其次，训练其思维方法和研究方法。要引导其从问题中分析矛盾并发现其中主要矛盾，并思考解决途径，以提出假设和进行验证。第三，激发其自信心，培养其合作意识、创新精神和意志力。同时，对于其创新即便是细微的创新，都应珍视，进一步提高其自信心与意志力，努力训练和发展其思维能力、合作意识、责任意识创新精神与独立人格。

强化学生的科研创新能力，鼓励创新实践。（1）将科研训练纳入教学计划。制订完备的教学计划，囊括知识积累、思维训练、创新意识养成、创新能力培养、创新意志训练、独立研究实验等。不仅关注知识的教授，而且鼓励新思维，训练其好奇心、洞察力与行动力，提高科研创新水平。（2）将学生纳入到教师承担的课题中。学校可以强制规定学生毕业之前所参与的课题量，同时设立各种奖励制度，激励学生自主参与科学研究。教师要在研究方法、研究思路上与学生平等交流。（3）为学生提供独立进行科研的环境与机会。进一步放宽科研选题的范围限制，简化课题申报的烦琐手续，加大科研经费投入，鼓励学生团队合作。（4）加快创新实验基地和实验室的建设。努力建成国家级基础课程实验教学示范中心，建设多学科交叉的综合实验室与专业特色实验室。进行地域性高校联合，共享特色资源，促进创新基地的共同进步。endprint