“七维四递进”教学模式在《纳税会计》课程中的应用

胡爱萍 肖淑兰

摘 要： “七维四递进”教学模式是一种在学习借鉴国内外课程模式的成功经验的基础上，对高职课程模式进行符合职业教育发展规律的深加工，构建一个顺应市场经济需要、以就业为导向、以岗位职业能力培养为核心、以高技能职业素质培养为基础的新型高职课程教学模式。本文探讨如何在《纳税会计》课程中采用“七维四递进”教学模式，使学生养成自主学习与协作学习的良好习惯，达到递增式培养学生职业能力、强化高职教育教学效果的目的。

关键词： “七维四递进” 教学模式 纳税会计 教学应用

我国中长期教育改革和发展规划纲要强调“职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力，以满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要”。可见国家把职业教育摆在了更加突出的位置。然而，随着职业教育的发展与普遍，目前高职毕业生职业能力并非不断提高，就业率并不可喜。究其原因，现有高职课程模式依然存在诸多弊端，如缺少岗位能力体系分析、不重视生源受教育层次和个性化培养、课程内容设计不符合职业能力递增规律，忽视文化基础和专业基础知识能力、忽视职业能力和职业道德培养与技能训练的有机结合教学、缺乏实践与市场反馈评价，等等。“七维四递进”课程模式恰当地解决了此类弊端，值得深入探究。

1.《纳税会计》课程性质和定位

《纳税会计》课程内容与会计岗位群中的办税会计员业务岗位直接对应，是一门融税收法律和会计核算为一体的特种专业会计课程，是高职院校经济、管理类专业的理论含实践核心课程。本课程目标旨在为中小企业、中介机构等培养既懂会计又会税务的高技能应用型人才。本课程的实用性、操作性很强。

2.“七维四递进”课程模式的提出

2.1国内外职教课程模式现状。

在国外高职教育发达国家，已经形成了一些较为成功的职教课程设计模式，如加拿大CBE课程设计模式、日本的“产学结合”课程模式、新加坡南洋理工学院的教学工厂等。这些课堂教学模式无不贯彻以能力为本、以工作过程为导向的教学思想，通过职业分析后确定综合能力作为学习的主要内容，注重职业活动构建教学模块，最终形成与培养目标相一致的、行之有效的以职业能力要求为课程目标的课程教学内容，并及时反馈、调节教学内容。国内，我国职业教育者通过对职教课程改革的不懈研究与实践，使我国职业教育改革发展突飞猛进。如路姝娟提出任务引领“项目课程”模式；蒋乃平提出“宽基础、活模块”课程模式；毛爱武强调“教、学、做”的一体化教学模式；邓唯一指出要做好理实一体化应注意实践教学活动的选取与制作，充分发挥教师的作用，擅于利用多媒体教学，调动学生积极性；李俊指出实施一体化教学应做到教学内容模块化、教学过程案例化、实践教学步进化、考核方式多样化；史家迎认为一体化教学是理论教学体系和实践教学体系融为一体，使教学情境和教学手段为一体，等等。在学习借鉴国内外课程模式的成功经验的基础上，探索高职教育“七维四递进”教学模式，具体应用到纳税会计课程教学中，进行多维立面型设计，还是一个新颖的思路，旨在实现高职教育教学目标，提高教学效率。

2.2“七维四递进”概念的界定。

2.2.1“七维”：组织和实施课程教学紧密关联的七个核心要素，包括：①职业能力需求分析；②职业能力目标；③职业素养目标；④职业能力训练项目；⑤职业能力拓展项目；⑥“做、学、用”相结合的形成性考核；⑦实践与市场反馈评价。上述七个核心要素组成一个有机体，即“七维一体”。具体应用到《纳税会计》课程中必须遵循如下基本程式和要求：在充分进行劳动力市场供求调研后，经过定性分析会计人才需求趋向及定量分析及其相应需求数量，并据以进行会计职业能力需求分析；以企业会计办税岗位所具基本能力需求为导向，确定课程职业能力目标和应当具有的职业素养目标；根据职业能力目标和素养目标，按照办税工作流程构建教学模块；针对具体教学模块，以实际办税工作业务设计训练项目；以训练项目为驱动，以典型真实的办税活动实例进行有效整合确定训练素材，根据会计各岗位职业能力形成和知识认知的一般规律，“在做中学，在学中做”一体化安排教学，同时，打造完成岗位工作任务的过程场景课堂；以实际工作结果为完成教学任务的评价标志。本课程考核以形成性考核（即过程考核及成果完成情况）和终结性考核相结合。围绕课堂教学七要素的可行性进行实践与市场反馈评价，从而修正课程内容，丰富课程内涵，强化教学效果。

2.2.2“四段递进”：“四递进”，“递进”解释为职业能力依次而进、顺次提升与迁移。为了符合高技能人才培养目标，先进行较为详尽的专业市场调研，准确定位人才培养目标。通过对会计职业岗位能力进行分解，对生源受教育层次，由低到高进行分阶段训练，从基础能力、专项能力、综合能力和专业拓展能力四个阶段构建教学内容。即围绕职业基本素养和能力，设计基础能力模块；围绕本专业将来工作岗位所包含的岗位技能、工作对象开展针对性的能力训练，设计专项技术能力模块；围绕职业综合素质设计综合能力训练方案，注重个性化培养，以项目一体化教学为主要特征，围绕本专业将来工作岗位和学生职业生涯高技能岗位的提升和职业迁移，设计素质拓展模块。

3.“七维四递进”模式在《纳税会计》课程教学中的意义

法制社会会计、管理类专业学生必须熟悉税收基本知识，具有办税岗位职业能力和岗位职业素养。但是，目前高职税法系列课程模式依然存在理论与实践的“距离感”突出；专业技能性知识与办税岗位工作之间匹配度不高；缺乏系统的税务能力训练项目和办税情景实例设计，大部分教材仍然沿袭按学科知识体系编排的体例进行排列组合；教学方式陈旧呆滞，忽视学生自主学习的需求，学生所吸收的知识仍为应试教育知识，难以走出课堂。这些问题的实质是忽视职业教育的特色，忽视市场对人才的需求，忽视职业能力培养，背离职业高技能人才培养宗旨，不符合新时期高职教育与改革发展目标。如何增强课程内容与办税工作之间的相关性、吻合性；如何整合税务理论与办税实践，使得税务理论知识、基本会计知识与实践技能结合、课程与工作结合、教室与实训基地结合，充分体现职业教育的职业性、实践性和开放性，构建出理论与实践相吻合的一体化课程模式，切实树立以会计岗位能力为本和终身教育的指导思想，使岗位职业能力、职业道德与技能训练有机融为一体，提高学生职业能力培养效率，真正培养学生系统地掌握与应用专业理论，激发学生的学习兴趣，促进学生会思考、勤探索，提高学生综合分析与解决问题的能力和素质，形成开拓进取的良好品质，在《纳税会计》课程中合理运用“七维四递进”教学模式具有现实意义。

4.应用“七维四递进”模式的《纳税会计》课程教学内容设计思路

在进行市场分析前期工作后，以办税职业能力为出发点，采用DACUM方法进行具体办税工作内容分析。以DACUM图表方法为基础，分别就办税岗位应具备的职责、任务、绩效和能力素质为目标编写分析案例。以此为基础确定各任务的目标和内容，为课程教学方案提供依据。再实地调查研究，开展课程分析，确定纳税会计课程方案，制定纳税会计课程标准，设计课程教案，按“七维四递进”模式组织日常课堂教学与实验，在实践工作中探索课程、完善课程、修正和提升课程建设。

纳税会计课程具体的教学过程设计为：从认识纳税工作（上岗准备）为始→税务登记、发票取得与开具（办税工作第一步）→具体税种的应纳税额计算与核算（日常办税工作）→具体税种纳税申报、缴纳与账务处理（办税结果处理）→纳税筹划（日常财务管理工作）→涉税文书写作（税务救助工作）岗位工作。

5.应用“七维四递进”模式应注意的问题

5.1正确把握教师与学生在课堂中的角色定位。

“七维四递进”模式设计的课程内容是按会计岗位群设置及各岗位的职责、任务、绩效和能力素质目标编写的分析材料，以训练项目为驱动，以完成岗位工作任务的过程组织情景课堂教学。在教学过程中，学生自然成为具体实际业务当中的“工作人员”，即办税员、会计员；教师是实际业务中的“有关人员”，如担当税务人员、银行会计等，起引导作用。通过一系列按照仿真现实办税流程的教学场景操作，融“做、学、教”为一体，学生学到的知识就不再是书本上的条条框框，而是能思考问题、解决问题的方法、实际操作技能和职业综合素质。学生的语言能力、团队协作能力得到提高。

5.2“七维四递进”模式的实施要与整体教学环境相配合。

良好的教学环境包括硬环境（如宽敞明亮的教室、现代化教学手段和人数适当的学生等）和软环境（如院系领导、教师和学生均重视“七维四递进”模式的实施及教师素质等）。要使“七维四递进”模式充分发挥功能，取得良好效果，不但按会计岗位群设置的教学素材质量要高，还要求教师具备相当的知识、经验和技巧。在实施过程中，课时安排上既要兼顾理论知识的融入与实施按会计岗位群设置的教学过程，又要考虑学生知识能力的差异性和各门课程知识内容之间的衔接性，同时要有学校教学设施提供条件。此外，在授课教师的选择上，为了拓宽思路，零距离接近实际，系企结合、商学结合、教师带薪顶岗锻炼，聘请财税实践部门的专家、能人，独立或与校内教师共同完成本课程教学工作，更取得学校教师无法取代的教学效果。

5.3重视学生知识层次差异分析，开展个性化教育，营造全面发展的人文环境。

学校的教育环境、管理环境和人文环境是学生全面发展的保障。高职生源一部分是中职高考生，另一部分是普高生。中职生相对来讲，有一定专业基础，但数理、逻辑智能差，动手能力较强。而普高生刚好相反。由于传统高职课程强调对知识系统地掌握，忽视生源知识个体差异，同一课堂教学，知识层次参差不齐，学生优势潜能得不到开发，个性得不到张扬，因此税务课程不受学生欢迎，不利于知识的传授。学校只有将注重个性发展、健全学生人格与学校目标定位、价值定位、教师素质、办学氛围和课程体系、校园环境相关相融，达到师生包容、尊重、合作、协助，才能让学生在洋溢科学精神和人文环境的气氛中，在能力提高与个性开掘的和谐统一中得到全面发展。

另外，注重高等职业教育教学质量考核指标的建立：设计学校和教师根据教育自身发展应达到的要求的教学职业能力指标；设计学生职业能力方面的满意度指标（企业对学生技能的认同和评价、学生自我评价、学生通过相对完整的本课程或阶段学习后，对自身收获的满意度评价），等等。

6.结语

为了提高高职教育效率，为经济社会培养高素质劳动者和技能型人才，对高职课程教学模式的改革，是一个永恒的话题。《纳税会计》课程借鉴国内外职业教育理念，结合实际企业情况全面应用“七维四递进”课程模式，以项目引领，进行模块化教学，注重完整的教学实践流程，培养具有思考能力、沟通能力、操作能力的综合型高技能人才。这必然对学校、教师、学生提出更高的要求。任课教师应该更进一步加大社会实践的广度和深度，不断学习，更新知识。在学校硬件建设方面，充分运用现代化教学手段，营造虚拟税务局网上申报环境，提供虚拟的各种类型企业涉税业务项目，建立网上模拟操作系统、形成性考核系统。教学方法充分体现职业教育的职业性、实践性和开放性。只有不断实践、不断改进，才能探索出更能强化高职纳税会计课程教学效果的好模式。

参考文献：

[1]张旭翔.高等职业教育教学模式设计研究——知识管理的视角[J].职教理论，2010，11.

[2]李晶.基于税法课程的课堂教学改革[J].东北财经大学学报，2006（3）：89-91.

[3]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.

[4]路姝娟.职业教育项目课程开发的思考[J].石油教育，2007，3.

[5]史家迎.实施一体化教学模式培养高素质技能人才[J].中国校外教育，2009，3.

基金项目：湖南省职业院校教育教学改革研究项目（ZJA2013012）。