谈化学课堂教学中的应变技巧

杨国群

现代心理学认为，教学过程是教师和学生共同参与的一个十分复杂的动态过程，受教师、学生、环境诸因素的影响，处于不断变化之中。新课程大力倡导自主、合作和探究性的学习，这种开放性的课堂好比战场，瞬息万变。学生思维变化的不确定性，课程的生成性和开放性，学生对课程的多元化反应和个别差异等价值取向，使课堂教学中不可控因素增多。这就要求教师不但有敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，而且灵活果断地采用恰当有效的策略与措施，有效提高教学效率。因此，课堂上的应变技巧在当今新课改课堂中扮演的角色越来越重要。教师要自如地驾驭课堂这个复杂多变的动态系统，顺利地完成教学任务，就必须掌握教学机智。俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，就不可能成为一个优秀的教育实践者。”

一、化学教师的教学机智的特点

1.实践性。

因为整个教学机智的运作都是在课堂教学中进行的，所以其实践性是非常鲜明的。只有在实践中不断探索而取得的成果，经实践检验是行之有效的，才可称得上高超精湛的教学机智。化学教师的教学机智也是在课堂教学实践中不断提高的，离开课堂教学，教学机智就成了“无源之水，无本之木”。

2.及时性。

化学课堂教学中的许多反馈信息更多地表现在多向性思维方面，较少表现在知识领域。在知识领域方面的反馈信息可以根据需要任意选择时间处理，可以即刻处理，也可以在以后的教学中创造时机再行处理。但思维方面的信息则需要及时处理，否则就会出现思维断层和阻塞。因此，化学教师在运用教学机智时一定要及时果断。当然，这里所说的及时性并不完全等同于即时性。

3.创新性。

教育家第斯多惠说：“教师必须有独创性。”实践证明：教学机智的“生命”在于创新。素质教育课堂教学目标的多元化、教学方法的最优化、信息交流的多样化决定了教学机智的创新性。创新人才的培养必须依靠创新性教学机智。

4.审美性。

教学机智是按照美的规律进行的独特性课堂教学实践活动，必然带有审美性特点。教学机智以其魅力给人带来美感，是教师内在美和外在美的和谐统一。

5.直觉性。

苏霍姆林斯基认为：“教育的技巧并不在于能预见到课堂教学中的所有细节，而在于根据当时具体情况，巧妙地使学生在不知不觉中做出相应的变动。”化学教师尽管可以在课前做好充分的准备，包括实验所需的一切东西，但是再有预见性的教师也不可能预测课堂偶发情况的出现，再周密的教案也不可能为偶发情况事先设计好具体的解决方法和步骤。因为课堂教学是师生的双向交流活动，教师面对的是活生生的人，教师不能不顾他们的反应，一味地照本宣科。教师对于偶发情况是始料不及的，因此教师对问题的处理是突然的，处理方法带有很强的直觉性，是教师综合素质的外显，是教师教学风格的折射。

二、化学课堂中教师的应变技巧

1.欣赏学生“不同声音”，借机施教巧探究。

在化学课堂上，完全依照教学设计方案的做法是很少的，常有学生得出不同于教材的实验现象或结论，但常因课时的原因教师不予理会或轻描淡写，就失去课堂生成的可能。

案例1：学习乙烯的性质时，将乙醇与浓硫酸加热生成的气体直接通入酸性高锰酸钾溶液，得出乙烯能使高锰酸钾紫色褪去的性质。有学生提出：生成的气体中除了乙烯还有二氧化硫，二氧化硫也能使高锰酸钾褪色，不能确定乙烯能使高锰酸钾紫色褪去。初看该生的想法，有点“节外生枝”。我稍加思索，立即肯定他的想法，并带头鼓掌。此时我趁热打铁，问：“二氧化硫气体怎么来？”“如何才能确定生成的乙烯可以使高锰酸钾褪色？”此时课堂气氛更活跃，全班激烈讨论。通过交流后，得出如下方案并进行实验：先将产生的气体通过品红溶液检验二氧化硫的存在，接着通过氢氧化钠溶液吸收二氧化硫，再通过品红溶液检验二氧化硫吸收完全，最后通过酸性高锰酸钾得出乙烯能使高锰酸钾褪色的结论。本讨论环节增添了教学设计之外的内容，课堂更丰富，学生兴趣更浓厚，对乙烯的性质理解更深刻。

2.幽默纠错，化解窘境巧说理。

前苏联教育家斯维特洛夫认为：“教育家最主要的也是第一位的助手就是幽默。”当教师发生语言失误或学生发问及回答出乎意料时，教师可以转换话题，把学生的思维转移开去，采用幽默的方法加以解决，应用得好不仅可以化解尴尬与窘境，还可以调节课堂气氛。

案例2：当我介绍浓硫酸对有机物有强烈的腐蚀性时，一名学生突然问道：“浓硫酸被人喝下去后有何感受？”对这一怪问，若正面回答则显得枯燥乏味，偏离教学目标，同时不足以引起学生的重视，而且上课的教师难讲出具体的感受。于是我笑答道：“没喝过，不过我想它喝起来一定不怎么清甜爽口，喝下去后也绝不会让人感到多舒服。”学生在幽默轻松的氛围中感受到事态的严重性，既活跃气氛，保护学生的好奇心，又言简意赅地回答问题，使课堂增添魅力。

3.随机应变巧启发。

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”质疑可使学生在学习中变被动为主动，激起探求新知的欲望。学生的这种积极主动的求索创新精神，给我们的课堂教学加大了难度，它要求教师灵活机智地抓住有利时机及时给予引导、启发，圆满地组织课堂教学。

粉末不是很黑，其中有细小的白色晶体，而使得颜色呈灰白色。很可能是上一个班级的学生没有遵守取用药品的实验操作规则，把氯酸钾混到二氧化锰中。我灵机一动，将实验内容改为探究二氧化锰中混有什么物质，然后组织学生讨论，提出各种假设……这样，教师机动处理实验意外，打造了一堂有声有色的探究教学课。