基于师生合作的高中英语课堂生成模式研究

刁亚军 徐琴芳

摘 要： 作者认为动态生成教学模式是新课程改革的重要手段，它体现了师生在课堂中的互动，强调了学习者的自主学习意识，培养了学习者用外语做事情的能力。本文通过对教学中的案例分析，阐释实现动态生成的方法和手段，并对这种教学模式进行评估。

关键词： 师生合作 生成模式 教学模式 自主学习

一、课堂生成的内涵

尊重学生主体性的教学观念已经得到了广大教育研究者和工作者的认可，学生主体性最直接的体现就是在课堂上主动参与课堂学习活动。“动态生成”虽然是个新词汇，但它以建构主义的“学与教”理论、“学习环境”理论和“认知工具”理论为主要理论依据，强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。所谓课堂动态生成，就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂教学中，现时生成的、超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值。课堂生成是英语课程改革的途径。

2009年教育部明确提出要给学生减负，《江苏省学生体质健康促进条例》规定“中小学校应当限制学生在校集中学习时间，减轻学生课业负担，保证学生必要的睡眠时间；学校教师不得举办任何形式的补习班和辅导班，以保证学生有更多的时间从事体育锻炼”。新形势、新背景必然召唤新一轮的教学改革，向课堂教学要效率显得尤为重要，如何在有限的时间内将知识和技能最大限度地、最高效地传授给学生，在某种程度上取决于课堂教学的有效性。为了实现高中英语课堂教学的有效性，新课程在教学目标的设置上，体现了知识、技能、情感与态度的并重；既要重视预设目标，又要重视可能出现的非预设性目标。在教学内容上，不仅包含学科学习内容，而且要注意引入现实生活中的真实问题。组织教学时，尽可能利用师生、生生互动，加强合作与交流。同时，采取多元、发展、综合性的评价标准，以学生的生成、发展、问题解决能力、自主性等高水平的学习结果为评价依据。动态生成是新课程改革的核心理念之一，要求教师从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学，强调课堂的创新和开发过程，重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作不可重复的激情与智慧综合生成的过程。

【案例描述】

本次市公开课是针对《牛津高中英语》模块七Unit 4 “Public Transport”的Project——“Preventing traffic accidents”部分进行的教学。该板块引导学生进行探究性学习，把英语听、说、读、写的训练从课堂内拓展到课堂外。首先提供与该单元话题有关的具体阅读材料，让学生从中受到启发，引起学生用英语开展活动的兴趣。然后按照具体步骤，通过小组讨论、分工合作、调查访谈、交流汇报等形式的活动，用英语做一件事情，最后呈现学习成果，创造性地完成学习任务，培养综合运用语言的能力。

1.促进式生成

T：First， lets welcome all the teachers to our class.

Today our topic is traffic accidents. First of all， Id like you to watch a very short video.

Question： What do you think might have happened to the person in the video？

Ok， now lets watch another video. While watching， you are supposed to find answers to the question.

Question： How many people were injured in the accident？

Well， traffic accidents happen very often in our daily lives； therefore， we should be careful. Now lets answer the questions.

笔者第一次设计教学方案时，在Lead in部分采用一个交通事故视频和What will traffic accidents bring to us？问题引入，激发学生对traffic accidents的Brainstorming，通过此种方式发现，学生只能说出只言片语，不知从何说起。鉴于此，笔者授课时临时调整教学方案，增设一段视频，并将问题分解为：（1） What do you think might have happened to the person in the video？（2）How many people were injured in the accident？ 分解后的问题降低了难度，更易于启发学生思维。学生的课堂反应表明针对预设的动态调整生成是成功的。

2.互动式生成

阅读课文前，笔者让学生回答以下两个问题：

（1）What results do traffic accidents bring to us？

（2）What might be the causes of traffic accidents in your opinion？

Discuss with your partner and tell us in a couple of minutes.

笔者发现学生并没有讨论思考，而是从课文中直接寻找答案，所以取消了原来预设中继续提问的方式，转为分四人一组discussion的方式，激发了学生的讨论热情，在讨论中出现了一些表达上的高级词汇，比如“pedestrian， cyclist， traffic lights， over-speed”等，有利于学生学习新知识。

3.合作中生成

Were going to do a jigsaw reading. Now I will divide you into three groups .From you to you，youre the first group，and the second group， the third group. Group A read lines7-30；Group B read lines31-50；Group C read 51-60.In three minutes，Im going to ask one of you from each group to report what you have read.

From the text， we can easily find that traffic accidents mainly involve three kinds of people： drivers，cyclists，and pedestrians. So whats the problem with drivers？And whats the problem with cyclists？ What about pedestrians？

在Jigsaw reading部分，笔者的预设中尝试按照班级自然组分配阅读内容：Group A read lines7-30；Group B read lines31-50；Group C read 51-60.Group D skim and find keys to the following questions.（1）Why was the notice released？ （2）What are some of the causes of traffic accidents involving vehicles？（3）How do accidents involving bicycles happen？ 4.What should all pedestrians do？ 但在操作中，笔者发现部分学生回答问题会干扰其他学生的阅读思路，效果不是非常理想。笔者果断调整预设，取消自然组设置，全班分为三组，进行分块阅读。调整分组后，学生的学习效果明显。

4.游戏中强化

Next，lets play a perform-and-guess game. I am going to invite some of you to come here acting out the way drivers， cyclists， pedestrians violating the traffic rules and at the same time I ll ask the other group members to guess what they are performing.

Until now，I am sure you are already aware of the possible reasons for the occurrence of traffic accidents.What do you think can we do to decrease or prevent tragedies from happening？

在Perform-and-guess game部分，笔者延续Jigsaw reading部分的学习效果，请分块阅读的学生上台进行分组配合表演，看哪个组最终在限定时间内猜词数目最多。此设计效果显著，激发了孩子们学习的竞争意识，同时增强了学习的趣味性，真正做到“寓乐于学”。而预设中，让孩子们阅读文章，回答问题进行skim和scan技训练的方案，会导致孩子认为学习枯燥和乏味。

5.全体参与生成

Id like you to write an action plan.You may refer to the questions on page 63.Here are the procedures for you to follow.

①Work in groups of 4/5： One leader， one interviewer， one drafter， one reporter.

②The interviewer ：go and interview the teachers present.

③Meanwhile， the rest of the group members discuss and draft

④Add the teachersopinions to your group draft.

⑤Report：While reporting，you should first introduce your leader， reporter， interviewer， and drafter. Then， present your action plan.

在Action Plan部分，改变预设中单一地让学生回答提示问题的方式，让孩子们组合成Report Team，并进行角色分工，Leader：，Interviewer：，Drafter，Reporter，Interviewer采访现场听课的老师，Leader组织group discussion，Drafter组织draft并将采访老师的观点整合进报告内容，由reporter进行最终汇报。Report team活动的设置充分调动了学生的课堂参与积极性，真正把课堂还给了学生，学生成为课堂的主人，同时由于听课老师现场加入讨论，最大限度地促进了课堂的动态生成。

6.创造性拓展

What do you learn from this class？

在Feedback部分，笔者突破了预设中自说自话的模式，调整为学生的individual work，由学生自己表述此节课的收获，效果很好。教，是为了学，让学生有所得是有效课堂的宗旨。

作业安排：

（1） Research and write an action plan about how people， especially young people， can protect themselves from traffic accidents.

（2） Write out the useful phrases from the project part.

在Homework部分，笔者采取了开放式的命题，最大限度地发挥了学生的创造性，拓展了学生的思维空间，希望学生在课后继续生成新知识。

二、课堂生成教学模式的评价

从以上的一节英语课可以发现，无论是在导入部分，还是在阅读教学中，或是在学生的活动中，都体现了动态生成教学模式在课堂中的应用。从语言、学习者和教师这三个新课程的衡量标准看，教材中的内容和教学目标是动态生成的，师生在课堂中的互动活动是将这些语言输入逐渐内化的过程，最后的参与和拓展实现了语言的输出，从根本上说，动态生成的课堂模式符合语言的输入和输出规律，实现了语言教学目标。动态生成课堂有利于学生自主学习能力的培养，促使学生充分表达见解，认真听取他人的意见，改变自己的封闭状态，开阔视野，萌生创新意识，调动学习积极性，促进师生互动，有利于组建和谐的师生关系。生成式课堂促使教师提高素质，更新教育观念；促使教师反思、研究和完善，生成自我，发展自我，实现自我的可持续发展。课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性过程，而是根据学生学习的实际需要，不断调整、动态发展的过程。课堂因生成而出彩，课堂因生成而充满生机。