感悟新课程背景下的中学英语教学

叶春彬

摘 要： 英语教育教学必须树立英语素质教育思想，认真探究中学英语新课程理念，培养学生的语言能力和应用能力，加强英语语感训练，培养学生用英语思维的能力，积极开展生命英语教学，促进学生良好心理素质的形成。

关键词： 教学创新 英语思维 生命教学

自2010年国家审定的中学英语教科书推出和使用以来，新高考英语试题突出特点是在注重考查语言知识的同时，更突出地考查学生综合运用语言的能力。

1.深入理解新课程背景下英语教学理念的必要性

新课标指出，新一轮英语课程改革的重点就是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极情感体验，主动思维，大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。由此可见，新课程观认为课程不仅是知识，同时还是经验、是活动。

在中学英语教学中，教师应更侧重能力的培养、素质的提高，而不是搞题海战术，钻研语法条条，靠死记硬背对付高考，忽视英语学科能力素质的培养。中学不能只造就高分低能者。听、说、读、写语言能力缺乏，英语“聋哑症”随处可见，这样只能浪费学生大量精力和时间，造成学生英语基础、自学能力差的问题。

中学的英语教学，应突出学生为本，以学生为中心，尊重个体差异，采用创新教学途径。教师应充分注重新课程背景下的新理念，帮助学生重新认识自我，指导学生形成良好的学习策略，鼓励学生多参与实践和应用，培养学生的创造能力和思维能力，为学生终身发展考虑，从而改变中学英语的传统教学方法。

2.中学英语教学的新途径

2.1中学英语教学创新应注重课堂多样性。

实践证明，不重视听与说的训练，单纯地讲解和传授语言知识，教师为高考、中考而教，学生为高考、中考而学，其结果是，学生的语言能力及自学能力很差。

中学英语教学应坚决摒弃不重视听与说的训练，单纯地讲解和传授语言知识，教师为高考、中考而教，学生为高考、中考而学，费时耗力的语法翻译法，以及支离破碎的分段教学法等传统的中学英语教学模式。

新课程标准明确规定，英语教学过程为：听先于说，说先于读，读先于写，教师的任务就是在课堂中带领学生在学习语言知识的同时，进行大量的语言交际实践活动，从而使语言基础知识转化为语言技能，并发展成为运用英语进行交际的能力。

因此，英语教师应注重课堂教学的多样性，借助于动作、实物、图像等各种各样的情景给学生提供在课堂上使用英语的机会，同时把要学的词法、语法等内容及语言架桥融于英语环境之中。中学英语教学可以采取实物对话的方式，教师可以针对课本中的内容做出一些动作，然后说出所做的动作，如knock（at），stand（up），sit（down）等，并且注意时态的形成，教师边做边说，以便在学生的头脑中产生信息反馈，留下连动式印象。此外，中学英语课堂可以采取连锁对话、图像对话的方式，教师可根据课文让学生把课文作为起点，然后发展成为各种形式的答问句，采取分组分批的方式进行连贯性的对话。设计一个情景，上课时，请学生进行角色扮演，引发学生对课文内容的兴趣，激发他们听英语的欲望，使他们不由自主地理解和掌握课文内容。

2.2中学英语教学创新应加强学生的英语语感训练。

语感是语言的自我感受、领悟能力。对语言的感受能力，反映了使用者对语言的理解能力和运用能力。学习任何语言都要语言环境，在英语教学中，让学生自编、自演短剧，用英语讲述短小精彩的故事，举行适当的小型竞赛，如：听力、朗读、讲故事等。学生的注意力高度集中，随时准备提取大脑中储存的信息，竞赛中的思考、表达过程又是对平时知识集中、概括的过程，这样便增强了语感。在学习英语的初级阶段，教师要尽可能地将语法放在一定的语境中，并让学生多阅读难度适宜的短文或原版文章的节选，不会的词自己查阅，教师再进行适当的讲解，长此以往，学生便会把所学的语法知识和词汇联系起来理解与运用，语感也会日益增强。

2.3中学英语教学创新应加强英语思维能力训练。

影响学生英语成绩的因素除了语言知识和语言运用能力外，还有一个常被忽略、极其重要的能力：用英语思维的能力。许多学生英语基础知识非常扎实，也进行了大量听、读、写训练，但英语成绩总不理想。这很可能是由于英语思维能力不强造成的。因此，要特别注重在综合语言运用训练过程中培养用英语分析、归纳、综合、推理、判断等的逻辑思维能力，即用英语分析问题和解决问题的能力。

2.4中学英语教学创新应关注学生的心理素质。

素质教育是当今教育关注的热点，情感教育是现代学校素质教育中不可忽视的重要方面和核心内容。全面实施素质教育，发展学生的主体性是当前学校教育改革的主旋律。反思我国传统的教育模式，其存在着重知识、技能、既定规范的灌输与强化，严重忽视学生情感的现象。同时，缺乏对被教育者应有的理解、关心、引导，致使许多学生在情感发展方面都不同程度地受到压抑和扭曲，进而导致学生主体性发展扭曲和受阻。因此，中学英语教学和其他学科一样，要对学生加强情感教育，这是深化素质教育、开发学生主体潜能的一项不容忽视的基础性工程。

英语学习中的情感，是指学习者对英语和英语使用所持的态度、对本族语与外语的关系，以及对本族文化与所学语言国文化关系的看法。积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学生强烈的学习动机。在英语教学中，积极探索情感教学法，对提高英语教学效率有事半功倍的作用。

总之，纠正应试教育的偏向，应加强学生素质和能力的培养。中学英语素质教育着重能力的培养，是一个系统工程，应贯穿于教学活动的全过程。它需要全体教育工作者共同努力，更需要专家学者为之大力宣传，力陈利弊，赢得全社会的理解和支持。

参考文献：

[1]义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.1.

[2]胡春洞.英语教学法[M].浙江教育出版社，1989.

[3]袁莉莉.刍议加强高中英语语感教学.中学外语教与学，2007，3.