还原英语阅读教学，注重文本的阅读

邵红娟

摘 要： 英语阅读教学应逐步从对文本进行简单的文字信息处理，过渡到深层含义的解读。本文以一篇课外阅读文章的教学设计为例，探讨分析教师如何根据阅读文本的特点，设计相应的阅读活动，引导学生关注并深入了解文本。

关键词： 英语阅读教学 深层含义 解读

一、 引言

目前的英语阅读教学似乎停留在一种惯有的模式：以多媒体展示为课堂中心，以回答问题或做其他练习为阅读的流程，以知识点的梳理为阅读的目标。一节课中，学生大多时间观看多媒体画面，不停地回答老师呈现的这样那样的问题，缺乏语篇层次上信息提取能力和英语思维能力的培养。在观摩了诸多这种热闹的英语阅读课后，我提出了这样的思考：真正的阅读，应该是注重内在的阅读。将阅读权真正还给学生，是英语阅读教学的一种理性回归。

二、背景

高中英语阅读教学要实现多元目标，高中阶段的阅读教学已经不再停留在对文本文字表层信息的加工上，而是进一步结合阅读文本的特点，多渠道地拓展教学资源，设计相应的阅读活动，引导、促使学生关注并解读文本的深层含义，以帮助学生在解读文本深层含义的过程中获得认知、情感、态度及价值观等方面的发展，对文本深层意义的解读已经成为高中英语阅读教学的基本指向。

以下是注重文本阅读的教学案例分析。

（一）文本介绍

Butterfly Magic是我们教研室指定的一篇课外阅读文章，原文如下：

Butterfly Magic

Ashley and her mother were walking through the park one warm spring day. Birds sang in the trees. The sweet smell of flowers filled the air. Butterflies fluttered over a flowering bush.

“Look，” Ashleys mother said. She pointed to a small brown sack on a branch. “Theres a cocoon.”

“Whats that？” Ashley asked.

“A special case that a butterfly grows in，” her mother explained.

“Only one butterfly？” Ashley asked.

“Only one，” her mother said.

Ashleys mother carefully took the branch off the bush. She and Ashley took the branch home.They put it in a large covered jar with holes in the top.“When butterfly comes out， you must free it，” her mother said.

Every morning，Ashley checked the jar to see if the butterfly had come out.She wondered whether it would ever happen.Then one night， as Ashley slept， the top whirled off the jar. The cocoon cracked open. Hundreds of red， green， yellow， and blue butterflies fluttered just below Ashleys ceiling.“Open the window，” they whispered. “Let us out.” When Ashley saw them， she wanted to keep them forever. They were so beautiful.

Ashley woke with a start. It was morning.There was one beautiful yellow butterfly drying its wings in the jar.Ashley remembered her mothers words. She ran into the window and opened it. Then she took the top off the jar. The butterfly flew out the window like a maple leaf in the fall.

（二）指向文本内在含义的阅读设计

为了讨论方便，这里将不按课堂顺序逐一呈现各个教学环节的实施过程，只重点介绍几个对文本设计的阅读活动，引导学生体会作品内在的含义。

活动设计片段A

在阅读这篇文章之前，教师先让学生阅读标题并猜测文章大意，因为难度较大，教师提供了三个选项：

A. Butterflies are good at magic.

B. A magic about butterflies.

C. The growth of butterflies is as amazing as a magic.

学生在做出选择后，会更饶有兴趣地发掘这个故事。初中学生的想象力还是很丰富的，他们容易注重一些新奇事物。所以教师要特别重视课的导入部分，只有学生充分投入了，才会有后面阅读的精彩。

活动设计片段B

经过快速阅读后，学生对文章有了大致了解。这篇文章对八年级的学生来说是有深度的，所以在这一环节教师安排了对文章的细读。

1.细读文章第一行至第九行，回答一些开放性问题。

（1）How did they feel that day？ How do you know？

（2）What did they find in the park？

教师意图通过问题1让学生关注文章细节读出字里行间的美。

one warm spring day.

Birds sang in the trees.

The sweet smell of flowers filled the air.

Butterflies fluttered over a flowering bush.

这些词句能让学生感觉出小主人公与她妈妈的喜悦之情。在回答完问题后，教师安排了同学们对第一小节进行有感情的朗诵。

问题2的设计主要为下一环节做好铺垫，同时教师运用简笔画与英译英等方法，对词汇“cocoon”与“sack”等进行解释。

2.细读文章第十行至结束，完成以下一些有层次的设计步骤。

（1）要求学生找出主人公发现蝶蛹之后的动作。

a. carefully took the branch off the bush.

b. took the branch home.

c. put it in a large covered jar with holes in the top.

d. checked the jar every morning.

通过寻找这一系列动作词汇，学生能更好地体会主人公的心理，结合文章的语境，学生不难发现主人公对蝶蛹是呵护的，是关怀备至的。这一环节的设置为文章高潮的出现奠定基础，能促使学生在后面的环节中更准确地推断文章主旨。

（2）要求学生同桌讨论小主人公看到蝴蝶的次数。

First time： one night.

Second time： the next morning.

文章对一这问题表达得相当隐晦，但通过教师提示，学生不难发现罐子里飞出成千上万的蝴蝶是不可能的，那是小主人公对蝴蝶的日思夜想，最终幻化成的一场美梦。而第二天醒来，她看到的一只漂亮的黄色蝴蝶才是真实的。通过这一环节的设计，教师引导学生不再停留在阅读的表层，而是让学生沉浸其中，静下心来分析，体会作者的写作意图，对这一环节的掌握，能帮助学生达到更深入的理解。

（3）要求学生分析小主人公在梦中与现实中对待蝴蝶的不同态度。

In the dream， she wanted to keep them forever.

When she woke up， she opened the window and let it out.

顺着小主人公的两种截然不同的态度，教师引导学生讨论：面对我们喜欢的生物，我们应持何种态度？从而突出文章主旨“Free”的含义。这一环节的设计既是对文本本身的解读，又是对文本内在意蕴的挖掘，所聚焦的不仅是文本所表达的信息，更是隐含在文本中作者力图表达的东西。

活动设计片段C

Retell： If you are Ashley， would you like to share your story with your friends？

在完成了对文本的细节及深层拓展后，教师有责任帮助学生共同感受小主人公所经历的。只有学生达到共鸣，文章才真正被读懂。所以在这一环节，教师安排了对文本的改写任务，学生只有在内心经历与小主人公一样的情绪体验，才能做到对文章真正的解读与赏析。

三、注重文本阅读对教师的要求

真正的阅读课堂要求老师做到三个“甘于”：

（一）教师要“甘于寂寞”，把时间留给学生，学生才是阅读的主人。教师只需提供宁静的环境与有启发性、有概括性的话语，不能让多媒体工具或自己的表现欲喧宾夺主，甚至取代学生对文本的阅读。

（二）教师要“甘于放弃”，在阅读教学中，多一些成人式阅读体验。教师不要代替学生去思考、去体验。只有学生自己体验了，才能获得阅读需求与经验。

（三）教师要“甘于奉献”，在阅读过程中，要善于为学生搭建支架，循序渐进地引导学生深入文本。尤其在任务难度大时，教师的铺垫要到位，要善于用自己的经验帮助学生实现阅读目标。

四、结语

课堂是学生学习英语的主要场所，教材是学生获取学习信息的主要来源。教材中含有丰富的教学信息，教师要善于挖掘和利用这些信息，设计一系列开放性问题，促使学生对文本进行深层次解读，鼓励学生将文本世界与个体生活世界相结合，帮助学生构建属于自己的英语阅读平台。