原型范畴理论下的大学英语多义词教学

孙丽敏

摘 要： 在英语教学中，词汇教学是其中一个重要的组成部分。而在词汇教学中，一词多义又是最难掌握的部分，长期以来，广大师生都被这一难点困扰着。本文从认知视角下的原型范畴理论出发，对多义词现象进行解析，剖析多义词词义之间的联系及其运作机制，以及隐喻和转喻认知机制对词义延伸起到的作用，进行以原型范畴理论为指导的大学英语多义词教学，以期对大学英语多义词教学能有一定的指导作用。同时，提醒广大教师应该加强对认知语言学的学习，把认知语言学的相关理论运用到实际教学中，以此丰富教学方法，提高教学质量。

关键词： 原型范畴理论 多义词教学 隐喻认知机制 转喻认知机制

1.引言

词汇是组成语言的重要部分，也是一切语言技巧的基础，是语言在传播和发展中的重要支柱。如果我们把语言结构看做一个建筑，那么语言则是承重的梁柱，而词汇则是修饰建筑的重要装饰和布局。从某种程度上来说，词汇是学习一门外语的重要前提。McCarthy（1990；viii）指出，在学习第二语言时，学的语法有多好，语音掌握得有多准确，没有了词汇的组织表达，第二语言的学习就是空洞的，交流就是无意义的。

多义词是语言中普遍存在的现象，是指一个词包含两个或多个相关的义项，在英语中尤为常见，因此英语被称为“多义的语言”。多义词是大学英语词汇教学中的一大难点，因此能否有效地理解和记忆英语多义词，在很大程度上决定了学生词汇学习的成功与否。

传统语言学对多义词的研究由来已久，但主要局限于语言的内部结构；多义词教学要么由教师列出其主要义项，并辅以例子加以解释；要么要求学生在具体语境中猜测遇到的多义词的合适义项，无论哪种方法都缺乏系统性，不利于学生对多义词的记忆和掌握。近年来，随着认知语言学的兴起和发展，为研究多义词指明了新的方向。

2.理论综述

2.1原型范畴理论

认知语言学把语言学习看做一种认知活动，认为知识是以网络的形式存在于人脑中的，在这个网络中，有些知识位于中心，有些处在边缘位置，位于中心的知识就是网络的原型，它们易被提取和记忆。如果把多义词看成一个范畴，多义词的核心或字面意义就是这个范畴的原型。同时，语言学习依赖于人的经验处理机制，也就是学习者需要借助图式、先前经验，将新旧知识连接起来形成一个网络。对多义词来说，就是形成一个词义范畴，在这个范畴里，所有成员之间是相互联系的，有突出的，有边缘的，这要视它们与原型之间的距离而定。所有知识的处理都是从范畴内突显的原型开始的，加工层次越深，记忆保持越好，信息就会进入长时记忆。新信息的获得总是在原有记忆的基础上以最经济、最省力的方式进行的。在接受新知识的同时，大脑总是在记忆中寻找已有或相联系的概念，把新知识的属性与已知的知识联系起来，使新知识更加突出，这种联系可激发学习者探索新旧知识之间的联系，并进行组织分类。在多义词范畴中，原型扮演了已知事物的角色，被认为是最具代表性的成员，往往是人们最先认知的，也是最早获得的义项。语义范畴就是围绕原型意义向外扩展，从而发展更多衍射意义。因此，原型义项最能代表该词义的范畴，在掌握原型意义的基础上再去学习其他意义就会更容易，因为原型意义和其他意义之间存在较多的相似性。

2.2隐喻认知机制

隐喻是人类认识世界、了解世界的重要工具，隱喻理论为外语教学提供了新的视角和途径。隐喻的工作机制是概念映射，概念映射具有单向性的特点。通常，它的映射方式是一种从一个认知域到另一个认知域或者从一个概念域到另一个概念域的结构映射，也就是从源域向目标域的映射。另外，概念映射还具有系统性的特点。它是指映射在由源域向目标域进行映射时，保持其内在结构的一致性，也就是系统地将源域的结构映射到目标域中，即Lakoff所说的“不变原则”。如果把一个容器式的结构看做是源域，那么在进行映射时，源域中容器的外部就会映射到目标域的外部，而内部则会映射到目标域的内部，边缘就会映射到相应的边缘。但是由于不变原则的制约，映射后的目标域图式的内部结构并未受到破坏而发生改变。例如：在“Life is a journey.”这个隐喻中，journey是源域，而life是目标域。作为源域的journey—词在具有旅行者、旅途、旅途的开始和结束等显著性的特征同时，在旅行的过程中也有可能发生各式各样的情况。那么，在对这个隐喻进行理解时，根据映射的系统性原则，journey的这一系列显著性特征就被系统地映射到目标域life上。因此，目标域life与源域journey一样，具有有始有终的显著性特点。

2.3转喻认知机制

在认知语言学中，Lakoff和Johnson（1980）最早提出了转喻这一定义。他们认为，转喻是我们日常进行思维、行为和交谈的一种方式，是对相关实体的指称，能够使我们通过关联其他事物对该事物进行概念化。后来，他们又进一步解释了转喻的概念，把转喻当做是认知的基本特征之一，即使用人们对事物容易理解的方面来指代事物的其他方面。转喻形成的是一种替代关系，这种替代关系就存在于源域和目标域之间。其中，转喻主要是指称，用一个实体指称另一个实体。

3.原型范畴理论与大学英语多义词教学

一个多义词多个义项之中有一个是更为中心或核心的意义，即原型意义，其他意义都是在原型意义基础上进一步辐射或引申出来的。词的多义化过程就是词义中非典型成员以典型成员为基础不断衍生及典型成员不断分裂的过程。多义词的各个义项之间形成了一个既彼此相连又相互影响的整体，各个义项之间是有一定的认知理据的。因此，在大学英语多义词教学中，首先要教授词汇原型意义，重点讲解原型意义，理解各义项之间的深层关系，然后依据隐喻或转喻机制，逐渐地向词汇的引申或边缘意义拓展，最后完成对词汇的学习和记忆。

3.1树立多义词的原型意义观

词汇的原型意义，又称“中心意义”或“典型意义”，是构建其他意义的基础。词汇的原型意义无论在学习或生活中，都使用频率高，最具突显性，最容易被认识和记忆。任何词类不管是名词、动词、形容词、副词等均有原型意义。如：看到management，首先想到的是“管理，经营”，而不是“主管人”；看到flexible，首先想到的是“易弯曲的，有弹性的”，而不是“易适应新情况的”。总之，要想习得词汇的整个意义体系，首先要从原型意义开始，然后逐渐地向词汇的引申或边缘意义拓展。

3.2树立多义词的隐喻观

认知语言学认为，支配一词多义现象的不同意义之间关系的原则，是由具体到抽象的隐喻性映射。隐喻意识有利于学生对多义词进行深层加工，因此，在课堂教学中，教师要鼓励学生运用隐喻思维，努力发现意义之间的相似性。

以Secure为例：

1.safe；protected against danger or risk安全的；没有危险的；受保护的

That boy is secure form attack.

2.closed，firm，or tight enough for safety紧闭的；牢固的；可靠的

Make sure the window secure before leaving the house.

3.sure to be won or not to be lost；certain必胜的；肯定的；稳固的，有把握的

His place in history is now secure.

4.having no doubt，fear，or anxiety没有疑虑的，无忧无虑的，安心的

It may be some years before the new company can gain a secure foothold in the market.

1中安全的；没有危险的；受保护的为secure的原型意，其他三个意思都是它的引申义。在指门或者窗户时，2中紧闭的；牢固的；可靠的为1的原型意的另外一种表达，原型意仍然存在其中；在主语变为人时，则表必胜的；肯定的；稳固的，有把握的，因此3中的意思仍然是和中心意紧密相连的。4中没有疑虑的，无忧无虑的，安心的也包含在中心意之内。因此，由中心意所扩展出的引申义都是以隐语为认知依据的。

3.3树立多义词的转喻观

转喻是认知的基本特征之一，即使用人们对事物容易理解的方面来指代事物的其他方面。转喻形成的是一种替代关系，这种替代关系就存在于源域和目标域之间。其中，转喻主要是指称，用一个实体指称另一个实体。以hot为例，我们看一下多义词各个义项与转喻之间的认知联系。

1.“having a certain degree of heat，especially a high degree”.温度高的

Be careful，the water is very hot.

2.“make people feel temperature high”使人感觉温度上升

The wine made me feel hot.

3.“spicy：a burning taste of food”；辛辣的

4.“popular and fashionable”；

the movie is going to be this summers hot ticket.

5.“zealous，passionate”.熱情的，激烈的

He is so hot at swimming.

6.The metaphorical meaning of“hot”is“anger”，生气的，暴躁的；

I dont understand why people are getting so hot under the collar about it.

hot原型意为1中的热的，灼热的或烫的；2中意思由此引申为使人感觉温度升高的，3中转喻扩展为辣的，辛辣的，4为流行的，热门的；5为热情的，热切地；2，3，4，5都有1中原型意“热的，灼热的或烫的”的显著特征，所以其都为转喻。6好争吵的，愤怒的，因为争吵愤怒可以使温度升高，所以6为隐生。

6.结语

总之，多义现象是原型范畴的一种延伸。因此，我们应从范畴的原型意义出发，无需记忆所有含义，而是从原型意义中推导的衍意义，进而理解所有含义。为了帮助我国广大学习者对英语的学习，使其能够更快更有效地学习和记忆英语多义词，提高学习者的综合学习能力，把认知语言学的原型范畴理论应用到英语多义词的教学中，提高师生的隐喻和转喻意识，对改进教学方法、提高学习效率具有很强的实用价值。

参考文献：

[1]Achard，M.&S.Niemeier.Introduction[A].In M.Achard & S.Niemeier（eds.）.Cognitive Linguistics，Language Acquisition，and Pedagogy[C].Berlin：Mouton de Gruyter.I-II，2004.

[2]Boers.F&M.Dwmecheleer.A cognitive semantic approach to teaching prepositions[J].English Language Teaching Journal，1998，52（3）：I97-203.

[3]Boers，E.Metaphor awareness and vocabulary retention[J].Applied Linguistics，2000，2I（4）：553-571.

[4]Cruse，A.Meaning in Language.New York：Oxford University Press，2004.

[5]Croft，W.，&Cruse，A.Cognitive linguistics.Cambridg：Cambridge University Press，2004.

[6]曹巧珍.原型范畴理论应用于课堂一词多义教学的实验研究[J].山东外语教学出版社，2010（2）.

[7]黄月华，白解红.英语介词多义研究之我见.外语与外语教学，2006（12）.

[8]蓝纯.认知语言学与隐喻研究.北京：外语教学与研究出版社，2005.

[9]束定芳.隐喻学研究.上海：上海外语教育出版社，2003.