任务型教学法在民办高校英语听力教学中的应用

杨婷婷

摘 要： 听力教学的特点导致它一直处于被忽视的地位，尤其在民办高校，学生英语基础较差。基于以上原因，作者将目前比较盛行的任务型教学法应用于听力教学中，力求找出一种适合民办高校的教学模式，提高听力教学水平。

关键词： 大学英语听力教学 任务型教学法 民办高校

一、引言

在大学英语教学中，听力理解能力是语言能力的重要组成部分。教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求（修订）》提出：“大学英语的教学目的是培養学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”

长期以来，听力一直是大学英语教学的薄弱环节。在英语教学中，以教师为中心的听力教学模式仍然是听力教学的主要形式。现代语言教学理论认为：学生综合运用语言的能力在很大程度上取决于教学的组织形式；学生在学习中应居于主体地位，教师居于指导地位。笔者深切地感受到，在英语听力教学实践中实施“任务型语言教学（Task-based language teaching）”是一种行之有效的训练听力的教学方法。

二、理论依据

1.任务型教学法的理论基础之一是“输入与互动假设”（input and interactionist hypothesis）（Ellis 1999）。Krashen强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。Long（1983）提出，语言必须通过“对话性互动”（conversational interaction）才能习得。外语课堂教学应带有“变化性互动”的各项活动，即任务，学生在完成任务的过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。

2.建构主义理论的核心可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。它强调个体从自身经验背景出发，对客观事物进行理解和建构，特别关注学生如何以原有的经验、心理结构和信念为主建构知识，强调学习的主动性、社会性、情境性。学习者正是通过实施任务和参与活动，促进自身知识的“重组”与“建构”，促进摄入的新信息与学习者已有认知图式之间的互动、连接、交融与整合。

3.《布鲁姆教育目标分类学》一书将知识按知识维度分为事实性知识（factual knowledge）、概念性知识（conceptual knowledge）、程序性知识（procedural knowledge）和元认知知识（metacognitive knowledge），将学生的认知过程分为六个维度，即记忆（remember）→理解（understand）→应用（apply）→分析（analyze）→评价（evaluate）→创造（create）。所以，在设计教学环节时，笔者是按照布鲁姆的教育目标分类方法指定学生任务。每节课老师需要讲什么内容、课堂采用什么方式、引用什么案例、布置什么作业、学生需要理解什么内容、理解到何种程度等问题，都必须在教学大纲中充分体现。

三、任务型教学法应用于听力课的教学设计

笔者的听力课教学设计采用了Willis的任务设计模式，每次课的教学内容分三个步骤：听前任务（pre-task）→听时任务环（task-cycle）→听后语言点（language focus）。在任务的具体设计上，遵循布鲁姆的任务分类原则合理布置任务。

教学内容：上海外语教育出版社出版的《全新版大学英语——听说教程4》，选取第一单元“One world”设计90分钟的一次听力课。

1.前期任务（Pre-listening step）

Skechan（1996）提出：“任务前的活动可以有两个重点：一是对任务总体认知的需求；二是重视语言的因素。”刘润清教授认为：“以所给的文字材料、图片等线索引导学生发现一些背景信息，缩小话题所使用的词语范围。因为要理解讲话人的意义就会用到情景线索（如所谈的主题，讲话人是谁，谈话的地点）。所以进行听力活动之前，教师应提供有关情景信息，以帮助学习者调动自己的非语言性知识，这样他们能够预示可能会听到的内容。”因此，听前教师要呈现完成听力任务所需的语言知识和背景知识；组织学生就话题展开讨论；介绍任务的要求和实施任务的具体步骤。听前任务活动的设计，应该为学生熟悉听力任务情景和完成任务做准备，准备工作包括复习以前学过的语言结构和词汇，简要介绍听力材料的背景知识，解释听力任务所要求的反应方式等。

教学范例第一部分：本单元的训练重点是理解”One World”的涵义，即世界是一个大家庭，人们分享着同一个主题，同时由于文化差，使同一主题呈现出丰富多彩的形式，世界也由此而缤纷多彩。因此，教师应该让学生课前根据自己的理解，搜集关于“同一个世界”的资料，从而进一步引导学生树立正确的价值观。听前任务设计及步骤如下：

任务1：要求学生熟悉、了解本单元讨论的话题。课前事先跟学生沟通，分小组搜集资料，上课分享。

任务2：分组讨论“Questions for discussion”中的问题。这项活动将持续5至10分钟，学生以小组为单位，互相提问、互相回答。在这个过程中，教师扮演的是监督者、管理者的角色。

任务3：为了减轻学生在任务环中的负担及降低难度，教师带领学生用5至10分钟的时间学习课本中“Language focus”的内容，教师讲解，学生熟读。

任务4：教师带领学生学习并掌握听力材料中的重点词汇及短语，为任务环做准备。

任务5：根据书中设置的问题，引导学生预测文章内容并预答，让学生在听前进行思考、推理，培养学生的做题能力，激发学生的想象力及逻辑推理能力。

通过带有任务和目的的“热身活动”，激发学生对下面的听力任务产生很强的好奇心，为实施听中和听后任务在心理和基础知识上奠定基础。

2.任务环（While-listening step）

听的过程中要强化记忆，对所听的内容进行联想，对整体和细节不可偏废，不要见记细节而忽视整体性。教师要设计数个微任务，构成任务链，学生以个人、伙伴或小组形式完成各项听力任务。教师要充分发挥想象力和创造力，制订丰富多彩且能引发任务的方案。教师除了根据听力内容设计单词猜测、内容预测等任务外，还可以设计一些问题和正误判断等联系的引发任务。任务可以通过口头，也可以通过笔头完成，如一边听录音一边记要点，还可以罗列有关事实，根据事件发生的先后顺序对文章脉络进行梳理。

教学范例第二部分：在听的过程中，建议学生不要只听单个的词或音，而应该听关键词。通过听录音核对自己的猜测并回答课文后相关练习问题，弄清对话中的细节。根据设计，完成各种判断、事实、推理等练习。任务设计及步骤如下：

“任务环”是任务教学法实施过程中的重要环节。在学生完成听力任务的过程中，教师的问题设置非常重要。根据布鲁姆教育目标分类方法，学生的认知过程依次为：记忆（remember）→理解（understand）→应用（apply）→分析（analyze）→评价（evaluate）→创造（create）。所以，依据这一理论，教师将任务按以下顺序安排。

任务1：记忆型任务。即要求学生在听完第一遍概括文章大意后，在听第二遍时做笔记。本单元听力材料的内容是罗列各国及各宗教影响下人们过生日的不同习俗，材料中细节性的信息量很多，教师要求学生将听到的内容记录下来，如国名、年龄等。教师提前指导学生如何速記。

任务2：理解型任务。即要求学生在上一个任务完成的基础上进行分类工作。如Egypt（21，18），Finland（18），Muslim（E，T，I，S）等。

任务3：分析型任务。即要求学生听后完成“Statements for exercise 1﹠2”。

任务4：评价型任务。即要求以小组为单位讨论各自的答案，随后每组选一名代表向全班做汇报，形成一个平等的、积极的信息交流过程。

完成以上任务后，教师给出正确答案，并针对学生的问题进行更正、解释、评价等。

3.语言点（Post-listening step）

这个阶段的任务是为学生提供形式丰富的活动，以拓展对目标语言的操练。可以个人和小组向全班展示最终任务结果，自评、互评、师评任务完成情况，总结语言知识点并开展巩固性和拓展性训练。听后的任务应与其他技能活动相结合，如说和写等。可以根据听到的内容要求学生写一份文摘、一封信；复述故事、列一个时间表等。

教学范例第三部分：检查及展示任务结果。这一环节中，学生将完成认知维度过程中的最高环节，即创造。任务设计的具体内容如下：

任务1：要求学生进行小组讨论，总结文章内容，5分钟后选一名同学代表小组其他成员用英语做一个summary，得分计入平时成绩。

任务2：要求学生结合本单元掌握的知识及信息，发散思考，以小组为单位，制作一个关于“中西方生日习俗”的PPT，下次上课做presentation，集体分享。

四、结语

通过上述对任务型教学法在大学英语听力教学中应用的讨论，可以看出任务型教学法所要求的正是语言习得需要的理想状态，是一种适合所有语言学习者的语言教学方法，是完全符合新的《大学英语教学要求》对培养学生英语综合能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中用英语有效地进行口头和书面的信息交流，增强他们的自主学习能力，提高综合文化素养，适应我国经济发展和国际交流需要的一种行之有效的教学方法。同时对其广大英语教师和习惯于传统教学的学习者提出全新的挑战，需要大学英语教师在各自的教学实践中不断进行有意义的探索。

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