以就业为导向的中职学生思想教育工作改革研究

曾琼

摘 要： 随着各种职业教育的蓬勃发展，中职毕业生就业难、中职学校就业压力过大的问题凸显。这就要求中职教育必须转变观念，以就业为导向。学生思想教育作为学校教育的重要组成部分，要以就业为导向，为培养高素质技能型人才服务，把握时代特征，敢于创新和探索思想教育在就业导向职业教育中的新应用。

关键词： 就业导向 中职教育 学生思想教育

一、中职学生就业中凸显的问题

近年来，随着各种职业教育大发展而来的，是毕业生沉重的就业压力。其中，中职毕业生的整体就业形势更不容乐观。主要存在以下几方面的突出问题：

（一）就业能力欠缺不能助力求职。对于中职学生来说，在专业技术能力相差不大的情况下，影响求职的另一重要因素就是基本职业素养。调查发现，用人单位最为看重的五项基本职业素养，即有效的口头沟通、积极学习、理解他人、积极聆听、学习方法能力，中职毕业生与用人单位的要求普遍有较大的差距。

（二）道德观念缺失影响就业竞争力。少数中职毕业生在求职和工作中缺乏基本的道德观念，缺乏诚信，求职时简历造假，随意毁约；对用人单位缺乏忠诚度，心态浮躁，跳槽现象严重；缺乏事业心和责任感，缺少敬业进取、艰苦奋斗精神。这些行为损害了自身和学校的声誉，影响了自身甚至其他学生的就业。

（三）功利性的就业目标压缩就业空间。贪图功利是当代中职学生选择职业时的突出特点。具体表现如只考虑个人利益，理想信念意识淡漠；只考虑享受，责任、奉献意识缺乏；只考虑眼前利益，忽视长远发展。这种功利化的就业观压缩了就业空间，导致大量中职毕业生错失良好的就业机会和成长平台。

（四）就业心态迷茫延误职业发展。中职学生大多文化基础知识较薄弱，自觉学习态度欠缺，缺少为学业、为未来奋斗的努力，毕业时对未来发展一片迷茫，自我认识不清，职业定位不明，缺少职业定位和长远规划。要么求职被拒，要么频繁跳槽，缺少职业技能积淀，从而错失发展机遇。

二、传统学生思想教育模式的不足

（一）教育过程缺少实践养成，造成学生知行分离。传统教育以课堂灌输为主，辅之课外的说教，缺少与社会实践的结合，忽视校园文化、家庭、社会环境在道德养成中的作用，结果是知行分离，优良的道德行为和习惯难以养成。

（二）教育内容脱离学生的利益关切和发展需求。当前教育内容过多地停留在课堂中对政治理论教材的挖掘和阐释上，内容枯燥，形式单一。对学生怎样才能更好地“适应”社会生活；怎样才能实现自身价值和社会价值的有机结合，就业后怎样能够更好地承担起“引领”社会进步的责任方面，帮助甚少。

（三）教育方法忽视学生的主体地位和能力成长。传统教育较多实施“单边政策”，由于忽视学生的主体性和主动性，缺少平等的对话探讨和心灵的沟通共鸣，学生不仅难以实现对理论的认知、对国家政策的理解，而且缺少对客观事物和现象的评判机会，对能力的提高和个人价值的满足没有丝毫助益。

三、以就业为导向，积极探索中职学生思想教育工作改革

面对严峻的就业形势，中职学生思想工作必须改变传统教育模式，明确“以就业为导向”的改革，建立与社会就业价值导向相适应的思想教育体系。为此，要进行以下改革：

（一）以就业需求为切入点，渗透就业思想教育内容。一般包括以下几方面：一是国情和形势政策教育，让学生认清就业环境，从入学起就确定自己的职业生涯，努力提高自己的综合素质和能力，为顺利实现就业和创业做准备；二是社会主义核心价值体系教育，端正学生就业理想，荡涤“一切为自己”、“一切向钱看”的流俗；三是自我心理调适教育，促进学生就业心理健康，帮助他们改变错误的自我认知和社会认知，以平常心面对就业形势，把来自就业的强大冲击转化为推进自我前进的动力；四是职业道德教育，以职业道德为主要内容，增强学生的敬业意识、进取意识、团队合作精神等，提高毕业生的社会适应能力。

（二）以能力为本位，探索教学形式的改革。21世纪的竞争是人才的竞争、是能力的競争。中职思想教育必须认清这一形势，主动变革，实现以下转变：一是由强调说服变为注重引导，老师在教育过程中应尽可能提供给学生展示自己、发现自己、提高自己的舞台，在引导中提高学生就业能力；二是以实践为主线，重新构建思想教育体系和教育内容，调整课堂教育与实践教育的比例，加速从学生向合格职业人的角色转换，把道德素质内化，培育德技双馨的未来职业人。三是科学评价学生，建立科学的评价体系，注重对学生的全方位评价，即德智体的全面考评，过程性和总结性考评结合，外部与自我评价结合，促进学生和谐发展。

（三）个性化教育，提高就业思想教育的针对性。个性化教育以学生为中心，一切以适应学生个性和自主学习为出发点和归宿。不同年级、不同专业类别、不同就业能力的学生群体乃至不同学生个体，他们对就业思想教育内容有不同要求。传统思想教育内容千篇一律、千人一面，缺乏针对性，实效性有限。为此，思想教育必须实施个性化教育，做到因需施教：一是因时施教。根据不同年级学生的特点，将职业教育的三年时间分成三个时段：第一阶段（一年级）在开展适应性教育中渗透职业启蒙教育，激发学生的职业意识。第二阶段（二年级）侧重开展职业定向教育，提高就业能力和培养职业道德。第三阶段（三年级）侧重开展择业指导教育，重在对毕业生的价值引导和心理疏导。二是因业施教。根据专业特色，激发学生的专业热情，引导学生自觉遵守行业道德规范，自觉实践提高就业能力。三是因群施教。针对思想、学业、就业能力等存在差异的群体，有针对性地开展就业、创业等不同形式的教育活动。四是因人施教。针对学生不同的职业发展方向和个性需求，不断完善学生的职业理想，增强职业能力。

参考文献：

[1]钟会亮.关于中等职业学校学生思想道德教育的反思.中国科教创新导刊，2009.32.

[2]吴炳科.浅谈中职生就业的心理问题与对策.就业与创业，2009.11.

[3]王世明.中等职业学校德育工作是未成年人思想道德建设的一项重要任务.职业技术教育，2009.21.