新课改下高中历史教学的几点反思

拉姆穷达

新课改、新形势、新内容、新体系、新方法，在近两年的教学实践中，感言颇多，下面谈谈点滴体会。

1.新课程标准要与课本相结合，在教学中要学会取舍要活用教材，要正确理解“新课改”，正确推行“新课改”，“新课改”要和本地实际相结合

因为新课程改革首先从山东、广东、宁夏、海南四省进行，而四省市采用的课本又各不相同，甚至我们广东各个市采用的课本也各不相同，但“课程标准”只有一本，而且我们最终目标是高考。“一标多本”的现实就决定了我们的在教学的过程中必须紧抓“课标”，分析研究课程标准，再分析课本，由“课标”到课本，再由课本回到“课标”，提高对教材的驾驭能力，同时也不失对将来高考的把握。

“新课改”可以说是对知识的框架化、专题化，课时知识容量不降反增，这不仅是对学生的挑战，更是对教师的挑战。因为在教学的过程中，无论是让学生探究还是教师宣讲，传统教学方法还是新的教学方法，都会遇到这种尴尬，都不能按时完成教学任务。这就要求教师真正理解驾驭教材，在把握“新课标”的基础上，认真备课，综合把握，高屋建瓴的对教材灵活运用。要“活”用教材教学生，而不能“死”用教材教学生，要让教师学会取舍，不能让教材把教师的教学方法限制。当然教法的灵活性要有原则性不能放弃新课程标准，否则会在“高考”中吃大亏的。

2.要利用学校现有的多媒体教学平台，加强直观教学是一个十分重要的手段

在历史课堂教学中运用诗歌、对联、民谣和其它材料，对于加强历史教学的形象性，使学生获得生动、形象、正确的历史观念，再造过去的历史，提高学生读史兴趣，感悟历史，体验生活有很大帮助；充分利用网络资源，加深对课文的理解。使课堂教学充满生活气息，学习成为一种生活需要历史现象无所不包，诸如政治、经济、民族、宗教、军事、文化等，今天实施的新课程标准，已经把历史按政治、经济、文化等进行了分类，但很难把历史按上述标准严格地分割开，在讲述这些问题时，特别是比较枯燥乏味的问题时，如能恰当地引入诗歌、对联、民谣、成语或民间传说等，是会增强教学效果的。如在民国时代，人民对蒋、宋、孔、陈四大家族的剥削十分不满，写出了对联“自古未闻粪有税，如今只剩屁无捐”，把“民国万岁，天下太平”讥讽为“民国万税，天下太贪”一些民谣很生动地反映了当时的情况。又如：“租种十亩田，要缴十道捐，衣衫不遮，烟囱不冒烟”，“农民上两把刀，租子重，利钱高，夹在当中吃不消；农民眼前三条路，逃荒，上吊，坐监牢”它们都是民国时期人民受压迫受剥削的真实写照，是一幅悲惨生活的缩影，具在较高的教育作用，使学生更能全面地了解历史，感悟历史，更能珍惜今天的学习生活。

历史人物各式各样，如能利用诗歌、民谣等，则能加深学生对他们的印象。

就历史教学的特点而言，我们必须依循年代或专题来讲述历史，不能东拉西扯，因果倒置。坚持运用多媒体电教手段，把历史地图、相关图片、影音资料做成多媒体电脑课件，不仅可以给学生一个生动活泼，具体直观的历史，而且可以精简许多不必要的语言，使讲述更为生动有力。这样做还可以让学生有更多的时间了解历史学家对历史问题的多元性探讨和培养学生收集历史资料和判断历史资料的能力，让学生在读史中受到教育，真正地做到感悟历史、体现人生、面向未来。

3.使问题探究成为经常性的教学活动，组织社会调查，拓展课堂知识和能力，使课堂教学以人的发展为本，学习成为一种发展需要

传统的课堂教学模式基本上处于单向交流的状态，新课改则有所不同，它要求体现学生合作探究的新理念。因此，老师在教学中要经常设计问题由学生自主探究，只要言之成理，持之有据，就允许有不同观点的存在。当然，由于中学生历史知识储备的局限性，问题的设计要符合中学生的特点，既不能脱离课本而追求新奇的课题，也不能为追求课堂探究的形式而“跟着感觉走”，教师要加强引导，注重培养学生理性的历史思维。

4.多角度发掘学生的亮点，正面激发学生的探知欲望。使课堂教学充满生命气息，学习成为一种生命需要

在课堂探究的过程中，我们往往会碰到这样的现象，学生不进老师设下的“圈套”，而是按照自己的所见、所闻和所知，以学生的视角回答老师设计的问题。老师一人的智慧与几十名学生智慧相比，有时显得相形见绌，许多学生能够得出老师没有或者难以考虑到的结论，有些结论甚至惊世骇俗且独具匠心，为老师所始料不及。在这种情况下，老师绝不能吝啬表扬的语言，要给学生以正面激励，保护他们的探知欲望。即使他们的结论存在这样或者那样的问题，甚至是严重的问题，也不能打击乃至全盘否定，老师要学会倾听，理解并尊重学生的发言权。新知识放手让学生去探索；课本放手让学生去阅读；重点、难点、疑点放手让学生去讨论；提出的问题放手让学生去思考；结论放手让学生去概括；规律放手让学生去寻找；知识结构放手让学生去构建。

因此要鼓励学生大胆质疑，发表与众不同的见解，教师要学会等待并创设生命化的课堂氛围。